基于合格导向的初中作文教学思考一、问题提出在初中阶段，不少老师对写作教学的关注仅仅是对最终分数高低的比 较，对初中阶段作文要求不甚明了对于中考作文教学与指导，也多用心 于如何就中考评分细则谋求高分的方法上，也就是以“智者”或“投机” 者的心态研究着中考作文的命题、耍求，这就导致在教学实践中感到茫然、 甚至盲目因此，笔者认为，教师明确初中阶段的作文教学与评价的导向 是十分重要的二、作文教学、评价合格导向的“基线”《课标》（2011版）中的写作要求和写作评价，是合格导向水平考试 的“基线”，明确其中的有关表述和内涵，是进行作文教学与评价的基础对于初中作文而言，立足点是“初步学会”义务教育阶段的语文课 程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”写作的总体目 标是“具体明确、文从字顺”能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、 体验和想法能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用 能力”第四学段（7-9年级）写作的具体要求是：“真情实感”（写作要有 真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考）、“围 绕中心”（根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式合理 安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思）、文体规范（写记 叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明 白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要, 写常见应用文）、“表达力求有创意”（多角度观察生活，发现生活的丰富 多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意）、“独 立写作”（注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等 环节，提高独立写作的能力。
根据表达的需要，借助语感和语文常识，修 改口己的作文，做到文从字顺）写作要求的这五个“关键词”，也是写作 评价的基点，通过多种评价“促进学牛具体明确、文从字顺地表达自己的 见闻、体验和想法”，从而达到写作的“总目标”基于此，笔者认为，在教学、考试中应围绕“初步学会”这一 “合格 线”，以“具体明确、文从字顺”为本，以课标写作具体要求的五个“关 键词”为用，切实开展作文训练和指导还需要强调一点的是，对于冃前 泉州市中考要求是8： 1： 1,相对于培养优秀学生而言，中考更为重要的 任务应是“8”,也就是让大多数学生符合课标“初步学会”的基本要求即 可三、作文教学合格导向应注意的几个误区1 •重文轻质（即重视语言而忽视内容）作文质量要高，内容是关键 没有具体充实的内容，只有外在看似新颖的形式和华丽的语言，于作文无 益固然，“言之无文，行而不远”作文有文采，不仅不该是一件坏事， 而且当是我们追求的一种境界纵观古今，流传于世的诗词文赋，往往都 是文采斐然，问题是，他们有的不仅仅是文采而我们现在的很多作文却 似乎仅仅只有“文采”而已且看下面文字:如果没有他们是谁在怒涛汹涌的江边独口感慨？谁在凉夜如水的中秋之夜举杯邀 月，起舞弄清影？在远古旷夜仰天长叹，酝酿诗文？原来是你——苏轼。
你是一杯清茶，苦涩中含有香茗，“不是杨花点点而是泪”，深吸，沁 人心脾你是一杯浊酒，甘甜而清冽，你说“谁道人生无再少？门前流水 尚能西你也曾雪夜访张怀民于承天寺，发出“何夜无月，何处无竹柏，但少 闲人如吾两人尔”的感慨你告诉我，人生不称意乃常情，尽管带着微笑出发谁是月下的吟者？谁是太行山上的登者？谁是黄河上的浪者？原来是你 李白夜静谧，题目的教导仍在耳畔回响，若没有他们，何人教我领悟人生 的真谛？面对人生的挫折？笑对人生的精彩？这样的作文只能说考生在文采着他们的文采，积累着他们的积累的时 候，已把自己给弄丢了；当他的笔下流淌出几百年的文化、拉扯出几千年 的文明的时候，自己的脚已腾空而起离开了现实生活的土壤在所谓的丰 富、绚烂、华美文采面前，迷乱了，迷乱得找不到自己的影子，放弃了自 己的思考这类的文章也许有着令人称羡的文采，却往往少了真实的情感; 也许有着令人惊叹的积累，却往往没了起码的生活这种唯文采是举的现状令人担忧，语言是内容和思想情感的载体,当我们的作文只是为文采而 文采时，再诗意再美妙的语言也只是一具空壳而已形式是为内容服务的, 语言是为承载思想和情感服务的，不管推崇哪一种风格的语言，有内容、 有思想、有真情实感永远是第一要务。
2•文体不规范体现在：学生规范的记叙文能力不足对人物只做一 般的叙述，没有进行细致的描写，使作品和人物显得干瘪，不生动形象 许多学生在写人叙事的过程中，往往把事情的始末简单地叙述下來，没有 具体的描写，人物形象很模糊这比如一个学生写父母亲在口己生病期间 照顾自己这一场景，只是简单叙述父母亲连夜赶到学校、带“我”上车、 到医院看病、看着自己睡觉、早上准备早餐、父母亲匆忙上班等，因为只 做简单的叙述，那么，在评卷老师的脑中就会出现这样的一幅画：看到母 亲照顾他但很模糊，看不到•母亲看不到母亲喂他喝药这一感人的情景，看 不到“我”在这里的感情体验，看不到温馨动人的细节刻画，这样的作品 就缺乏感染力对事情的叙述过于平淡，没有情感的渗透，使文章显得单 调，缺乏感人的力量这个缺点还是很普遍的再者就是散文化文体也时有出现如有一位考生在文章开头写道「爱 是美好的，让我们辛勤地去奋斗，让我们充满了力量，让我们的梦想插上 了翅膀中间写了母亲的辛劳，关心自己为自己买了钢琴，最后又抒情 “如果没有您的爱，我无法面对孤独与怵1难，如果没有您的爱，我没有办 法实现我的梦想”这样的作文尽管在一些语句表述上似乎还比较生动， 但是没有一个集中的主题，叙写材料比较零散，内容前后关联度不高，只 是在结尾匆匆点题，散文化倾向非常明显。
有的考生表达不当，在写记叙文时，议论过多，在写议论文时叙述太多有的考生写作文，既不是记叙文，又不是议论文，文体也不好断定， 属于非驴非马“四不像” 2007年泉州市中考写作要求是“文体自选”，从2008年开始改为“文体规范”，在材料作文题中还附上三个“或” ——“或叙写经历，或抒发情感，或发表议论”2009年作文题中也有“或 叙写生活中曾经发生的类似事情，或谈谈读后的感想，或发挥联想和想象 扩写寓言”的提示2010-2012年的写作要求中则明确提出“文体规范” 作文题冃形式灵活，开放性强，便于学生发挥学生可以根据自己的生活 体验，选择适合自己的写作形式，即所擅长的文体，但是文体必须规范 文体一旦选定，就耍有明确的文体意识，保证规范，做到写什么像什么， 而不能写出“大杂绘” “大拼盘”“四不像3•生搬硬套，堆砌材料这类作文呈现以下特点：第一，题意的标签 化有的考生采用三段叙述，分别简略叙述老师、同学、父母的重要性， 或铺叙了 “最美司机”、“最美妈妈”、“最美女教师”，或将山代名人材料 堆放到作文里，没有统一主题（话题、主旨），没有具体情节，没有描写, 更谈不上真情实感，但是为了获取阅卷老师的卬象分，为了时时向阅卷老 师表明自己是在扣着题意写，而又只是将作文题目、材料含意当作标签简 单、生硬地“贴”到作文中去。
例如上述文章的最后一段第二，主题的 平血化指的是作文的主题具有假、大、空的特点，总是局限在一个浅显 的层面上而不做深入开拓第三，结构的模式化指的是文章结构表现为 “开头+举例+结尾”作为文章的基本写作套路有的采用小标题（简单的 只是用” 一”、“二”、“三”来分段），这样的形式只是白白浪费了篇幅， 实则没有任何实质意义第四，语言的浮华化指的是考生为了炫示文采, 不管切合与否，滥引古诗名句，盲目追求底蕴不难发现，有的文章的表 述很少是作者自己的，简直成了另类的古诗文识记可见，这些生搬硬套的文章常常似记流水账，内容平淡、空泛即便 是铺叙了 “最美司机”、“最美妈妈”、“最美女教师”等发生在最近生活中 的题材，也会由于学生没有能提炼出一个明确的写作中心，只是将有关材 料铺陈转述一帑，没有自己的体验和感受，所写内容也自然不能感人四、作文教学合格导向的思考基于初中作文教学与考试合格导向性，针对考生作文中出现的问题， 笔者对初中作文教学注重引导学生回归生活，抒写真情实感有二点思考)适度训练，倡导文体规范现行语文版初中语文教材，以单元专题阅读为主线，没有明确作文训 练的具体要求，没有系统的科学的可操作性强的作文训练体系，各单元作 文训练Z间又缺乏知识的系统性，体现不出具体而恰当的目标，作文教学 无“序”可循，没有梯度，在日常作文教学和训练常常呈现出盲目性、无 序性、随意性、低效性。
一些教师往往是“骑驴看唱本 走看瞧”，感 觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事亦或是重视作文及练笔，布置 学生写周记之类，也是由肴学生的马儿跑，写到哪里算哪里作文批改没 有重点，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评教师批改作文时不是 就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是用绕某个明确的训练目标讲 评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意， 开头结尾，照应衔接，语言表述等等，无一不及，每次都是全方位批改， 全方位讲评，什么问题都涉及到，结果什么都没解决所以，笔者认为, 应构建成一套完整、有序、科学的作文训练体系，建立每个学期，每个学 年乃至整个初中阶段的作文训练的有效序列，并编制出实施细则例如初 一年训练记叙文写作，可以把它分解成“记叔文写作的基本要求”、“以写 人为主的记叙文”、“以叙事为主的记叙文”、“以写景状物为主的记叙文”、 “以抒情达意为主的记叙文”各类又可再此切分，如“写人为主的记叙 文”包括“一人一事的记叙文”、“多事一人的记叙文”、“一事多人的记叙 文”等作文是学生语言表达能力的综合体现，而文体是否合乎规范是评判作 文优劣的重耍标准，在写作训练中，耍避免写成文体模棱两可的文章。
如 写一般记叙文，叙事、写人都要紧扣中心选用恰当的具体的事例，注意描 写、抒情、议论综合运用，注意细节刻画和情感变化，如写多件事情，还 应注意详略配合得当、衔接过渡自然和前后照应等叙述语言力求准确具 体，生动形象，情感细腻鲜明写简单的议论文要做到观点鲜明，论据具 有一定的典型性和代表性，力求叙议结合、表达严密，结构相对完整二）读写结合，提高写作能力1•“写作基于阅读”叶圣陶先生在《阅读是写作的基础》一文中说: “阅读的基本训练不行,写作能力是不会提高的”，还强调“阅读课要讲 得透学生学习的课文都是文质兼美的范文，这些文章或是结构清晰， 或是语言优美，或是构思独特，对学生的习作都有极人的指导作用因此, 教学阅读课时要特别注意在引导学生认真赏析课文中的精彩片断，学习借 鉴写作技巧和作者的思路叶圣陶先生还说：“阅读习惯不良，一定会影 响到表达，就是说，写作能力不容易提高教师在阅读教学中，要注意 学生良好阅读习惯的养成，也就是认真阅读、注重积累、细心品味2•阅读与写作相结合在学生广泛摄取素材的基础上，要注意结合阅 读教学对学生进行写作基础训练，然后再结合课文内容教给学生一些基本 的写作方法，如如何写人记事，如何写景状物，并引导学生在范文中找到 联系点，用以指导口己的习作实践。
在改写、续写的训练中，去揣摩课文 中语言生动的妙处，并运用到自己的文章中，尽量把内容表达准确、得体 而生动3•在阅读、写作中注重个性发展学生不仅是学的主人，更是生活的 主人所以，在阅读、写作中都应尊重学生的个性感受和独特体验教师 应努力为他们创造个性发展的契机，激发学生的创造力要“为学生的自 主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达 和有创意的表达”，使学生在阅读、写作中实现个性发展4•还要注意的一点是，在《课程标准》总体目标与内容中明确指出： 能正确工整地书写汉字，并有一定的速度日常写作教学应十分重视学生 书写质量责任编辑：石修银。