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1、毕业论文文献综述汉培言文学以济南的冬天为例语文教学中的情境创设情境教学作为新课程改革中的一个重要理念，受到初中语文教师的广泛关注和重视。如 何教好一篇语文课文，如何结合教学具体内容引导学生发挥主动性，在应用这一教学模式中 成为现在每一位教师认真思考的问题。合理运用情最教学是一个好方法，为使情境教学方式 能更好地服务于初中语文教冇，笔者对国内外有关情境教学的文献进行阅读、筛选、分析和 归纳，现将研究内容综述如下：一、情境教学内涵在我国最权威的古老教育经典论语中，孔子的“相机教学”、“启发教学”都说明着情 境对教学的重要性，其课堂是有情有境的，对学生们的许多施教行为发生在大H然和社会诸 多情境中，
2、不仅循循善诱地鼓励、启发弟了，营造了和谐互通的授课氛囤，而且还借助音乐 渲染气氛，更是颇有诗情画意的情境。古代文论家刘勰所著文心雕龙一书中首先提 出了 “情境”这一概念，他认为“情以物兴”、“物以情观”。意思是人的情感总是产生于 一定的情境，而外物乂是通过情感来观察的。人对可观景物的感知会引起内心情感想象活动。 反Z,人的情感想象活动反过来也会影响人对可观景物的观察感知，从而产生了体现情感想 彖的景物形彖。近代学者王国维先生在人间词话中更指出“境非独谓景物也，喜怒哀乐 意人心中Z境界”，便是我们提出的“情境”的“根”“意境说”。参照国外，一般教冇理论认为杜威是最早提出“情境”这个概念，他认为“
3、思维起于直接 经验的情境”，正是情境的内在、独特的不确定性才使得探索得以存在。美国的克们屈根据杜 威的思想，进一步提出了创设情境的问题。古希腊教冇家苏格拉底的“产婆术”都说明了情 境对教学的重要性。捷克教冇家夸美纽斯说“一切知识祁是从感官的感知开始的。” z马克思 主义认识论也揭示了人类的认识规律是从感性认识上升为理性认识。情呆教学通过给学生展 示鲜明具体的形象，培养学生的认知能力也激发了学生的学习兴趣和学习情绪，使学习活动 成为学生主动的白觉行为。我国著名特级教师、小学语文教学法专家李吉林老师早在20世纪80年代通过潜心研究 语文教学，将认知活动和情感活动结合起来创造了所谓“情境教学”思想。
4、“所谓情境教学就 是“充分利用形象，创设典型场景，激发学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起來 的一种教学模式”。进入90年代，李吉林老师又将情境教学从语文学科拓展到其他学科，乃 至整个教育领域，建立了 “情境教育”体系。李吉林老师首侣的情景教学使用的“情境”概念是多元化、多功能、多结构性。它不仅 用在教学的开头阶段，而且还辐射、贯串于整个教学过程；不但指外部环境、内部环境，而 且在语文教学和其他学科间进行推广。它从一开始就把语言训练与智力发展相结合，提以“思” 为核心、以“美”为突破口、以“情”为纽带、以周围世界为源泉、以“儿童实践”为手段, 把人的知、情、意、行统一起来，把客体和主体统
5、一起来，把美育引发儿童学习的主动性、 受教冇和|我教冇的重要性突出体现。随着课改大潮进入课堂教学，作为主力军的教师要要调动学生，创设备种情境，从而激 发学生的学习动机和兴趣，而学习动机和学习兴趣一旦激发起来，学生就会产生学习的强大 内驱力，主动去探索学习。正如我国古代教育家孔了所说：“知Z者不如好Z者，好之者不如 乐之者。”了虽然李吉林老师的情景教学最先应用于小学语文教育，但其教学理念和教学思想 对以知识为木位的传统教学进行了超越，在各学科备年龄段将教学与学生活动有机结合，提 高学生的语文素养，建构学生在学习活动中的主体地位，教学中一旦出现“心有灵犀一点通” 的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力
6、和感染力。创设教学情境，最主要的是激发和提高学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学活动。 教学活动的开展需要学生的积极参与，而学生参与教学活动的积极性是受一定条件制约的。 纵观不同教冇研究者对情境教学内涵的界定，“情境”无疑是语文学科情境课程的核心理念。二、初中语文情境创设的实施纵观不同教育研究者对情境教学内涵的界定，“情境”无疑是语文学科情境课程的核心理 念。怎样进行情境创设？如何有效地在情境中实现师生互动？合适的教学情境，往往具有形 象、生动、有趣等特点。因此，创设情境，必须是形象生动有趣的情境，适合学生认知发展 水平和生理发展特点，从而降低教学难度，减少学生的疲劳程度，激发、保持和提高
7、了学生 的积极性。在创设情景时，我们须坚持这样三个原则：一是有效性，形式要确实是表现内容所需， 应更好地为内容服务，起到画龙点睛的作用；二是简约性，即呈现方式便捷灵活，有意创造 更大的空间让学生充分想象，达到事半功倍；三是美感性，即教学手段和方式符合学生的审 美趣味，让学生在审美的愉悦中焕发热烈的学习热情，主动投入学习活动中。g为了使初中语文能更好地实施情境教学，达到事半功倍的效果。木人通过借鉴其它教学 理论中的方法并总结教学实习中的经验，根据语文课稈性质和初中阶段学生的身心特点，就 初中课文济南的冬天文木谈谈初中语文情境教学情境创设。创设情境的前提就是了解情境创设的原因，即教材的内容。教材中
8、的每一篇课文都是以 语言为中介，以抽彖的符号呈现教学湎面，从宽泛的意义上讲，每一篇课文木身就是文学作 品，文学与艺术有肴剪不断理还乱的渊源。语文教学的美冇不仅能从“教美的语文”中获得, 它还应该在“美美地教语文”过程中体现。我们的教学对象、教学目标都应以美为中心,以 美冇徳，以美怡情，以美激智。正如李吉林老师指出的，“教学实践已表明，无数成功的教学, 一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个美字，美也无处不影响着学生的情感、智慧、 身心的发展。心灵需要美的滋润，智慧需要美的激励，教学的高效需要美的推动。一旬话“孩 了的发展不能没有美”。3因此,让艺术走进课堂,走进语文教学，而情境创设就是在阅读教学
9、中进行审美教育的 重要途径。“让艺术走进语文教学”怎样在济南的冬天中具体化？李吉林老师总结了有关 创设情境教学的6条途径。（一）生活再现情境苏联作家尤邦达列夫说“当一个人打开书的时候，他可以仔细端详第二种生活，就像 是看到一面镜子的深处。他惋惜、懊恼，他哭、他笑，他同情，他参与主人公的活动书 的影响在这里产生了。”引导学生读书，就是在引领他们徜徉生活。生活再现情境一般都 是为了帮助学生从生活的源泉中获取丰富的题材。生活的场最是广阔的，教师根据教学计划、 学校所处环境、时令季节特点，把学生带入社会、大自然中，节选其中具有典型性的社会生 活景象，作为学生观察的客体，通过教师精炼、丰富的语言描绘，把
10、鲜明的生活景象展现在 学生面前，使学生亲切感知和体验，产生想彖，营造课堂教学形象性、生活化的氛围。七年级的学生都有很强求知欲望和好奇心，会对教师提出的问题产生一种急于追问的心 理,刺激学生去积极思维。只要有问题就是好事,最怕的是学生默默无语。学习源白于疑问。（二）实物演示情境实体情境即以物体原型为主的情境。把学生带到大H然中去所见的山川田野，风云雨 雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都是实体情境；在课堂所出示的实物、标木，如珊瑚、指南针、 松果等也是实体情境。实体情境因其木身的具体化，使学生看得到，摸得着，易于感受，易 于理解。凭借实体情境，可以发展学生的观察能力、思维能力，从而加深对事物的认识。（三）
11、图砸再现情境课文本身就是有悄有景，我们用图画的H的是使课文内容以形象的方式呈现在学生血前, 图画再现使课文形象鲜明，符合学生对形象易于接受、易于理解的认识特点。课文的字里行 间总是隐含着动人的画面，有景有境，有声有色。这里涉及的是录像切入法和图片切入法两 种，拓展学生的视野血。（四）音乐渲染情境情境的创设，其独特Z处在于通过人为创设情境或优选情境，为学生营造一个最佳的学 习环境。tr占以来，音乐与文学有着不解z缘。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它以特 有的旋律、节奏，册造出音乐的形象，把听者带到特佶的意境中。古代的哲学家认为音乐的 陶冶对于提高人们的道徳标准、审美情趣等有着重要的作用，此所谓
12、“兴于诗、立于礼、成 于乐”。董仲舒认为：人的性情“或仁或鄙，陶冶而成z。”在语文教学中，借助音乐来 渲染情境是一种理想的手段。（五）表演体会情境长期的课堂教学习惯于把学生看作接纳的对象，学生的主要任务是“专心”听讲，思维 活动无形中产生一种依赖和定式，学生成了单纯吸收的被动角色。情境课稈木与儿童生活相 连、相通，使学校呈现出贴近儿童的生机勃勃的生活场景。因角色的新异性和亲切性，将教 冇教学设置成儿童经历过的熟悉场累，使“有我z境”产生一种巨大的导引效应，通过角色 的扮演、对白、情感交流，让教冇教学内容更加现实化、形象化。李吉林老师指出，“角色的 出现，使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的
13、角色学习课文，或朗读复述，或报告见 闻，或演示操作，或描绘表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习”。购角色的出 现，不仅仅是文木中人物、景色的模仿，也可以从文木整体来引导。（六）语言描述情境教师运用生动、形象的语言，富有感情地讲述教学内容，以情激情，创设教学情境，把 学生带入特定的情境，通过语言的语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情 感以及想象活动，从而体验情境，对一些无法展现实体情境的课文，一般是通过语表情境把 学生带入课文情境的。语言的魅力结合课文展现，正如列宁所说：“没有人的情感就从来 没有也不可能有人对真理的追求。” m因应试而造成的反复灌输和死记硬背，使得教材和
14、学生 的生活实际隔绝，学生只能被动接受和应付。情境创设再现了教材内容的相关情境，利用角 色效应，让学生H己去琢磨，去尝试，去发现。三、总结综上所述，创设情境的方法还有很多，比如实验体验法、游戏法等，但课堂情境是变动 不定的，因为教材教学内容、学生、教师等都是发展变动的。因此，创设教学情境，要根据 具体情况，灵活用各种方法共至可以综合运用各种方法来设置。木文对情景教学的阐述只是 一个初步的研究，但还存在不足：在情境教学实施策略方面，对实施情境教学的应用型方法没 有进行深入的探讨，比如正确处理课堂情境模式的转变，师生互动效率不高和情境的创设难 以把握等。对于这些问题，笔者希冀在未来的教师生涯中继续
15、进行探索。注释：i1 刘勰刘勰及其文心雕龙研究.北京北京大学出版社.2010.92 王国维.人间词话.上海上海古籍出版社.2005. 93 捷克夸美纽斯.傅任敢译大教学论北京人民教育出版社. 1957 P144 刘佛年.教育学北京：人民教育出版社，1979 P1195 李吉林情境教育实验与研究成都四川教育出版社.1992 P2936 李吉林情境教育实验与研究.成都四川教育出版社.1992 P2907 杨伯峻.论语译注北京.中华书局.20078 李吉林情境课程的操作与案例北京教育科学出版社. 2008.10 P729 李吉林情境课程的操作与案例.北京教育科学出版社.2008. 10 P711010 杨伯峻.论语译注北京中华书局.200711 张溥四库全书总目人民教育出版社.2007.12 李吉林.情境教育实验与研究.成都四川教育出版社.1992 P8313 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译列宁全集.人民文学出版 社.1988.14 朱志平教师在课堂动态生成资源中的作用发挥教育发展研究,2006.1015 叶圣陶语文教育思想概论董菊初北京：开明出版社，1998.1016 普通高中语文课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，200317 蔡伟语文课程与教学研究.杭州浙江大学出版社，2008.08 P132
