《从文本特点探讨小说鉴赏》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从文本特点探讨小说鉴赏（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、从文本特点探讨小说鉴赏摘要：小说鉴赏应当是从来处来，向去处去； 生活是小说的母亲，是根本，是来处。不能回归生活， 文学就成了无本之木，文学鉴赏也只是纸上谈兵。交 流、丰富、提升人们的精神世界，是文学最高价值。 不同特点的小说，教学方法当然应该各不相同，最重 要的是选好教学的切入点，把握小说教学的契机，最 终殊途同归，调动学生主动学习的积极性，让学生走 进小说之中，引导学生注意用自己的体验去欣赏作品, 在小说鉴赏中充分感悟文学艺术的魅力，回归现实生 活，让学生达成精神成长。关键词：小说阅读教学小说鉴赏文本特点生动完整的故事情节，个性鲜明的典型人物，富 有浓郁的时代气息的典型环境小说以其独特的艺
2、术魅力，深受学生的喜爱。每篇小说的侧重点各有不 同：有的以细腻传神的人物描写见长，有的以曲折生 动的情节发展吸引读者，有的描绘典型环境烘托人物。 对不同特点的小说，教学方法当然应该各不相同，最 重要的是选好教学的切入点，把握小说教学的契机，最终殊途同归，调动学生主动学习的积极性，在小说 阅读中充分感悟到文学艺术的魅力。小说阅读教学跟文言文的教学一样都不能搞“一 刀切”，应结合具体小说的特点决定，小说胜在何处就 以何为中心，辐射其他几个要素，有时候想面面俱到， 最终却是面面都不到。像林黛玉进贾府可重点研 究人物形象，群英会将干中计可探讨情节，祝福 可探讨环境描写及小说主题，边城可自读体味小说 语
3、言，欧?亨利的小说可让学生去体会小说细节设置的 妙处，尤其是结尾的“出乎意料，情理之中”通 过这样一个序列，让学生比较全面地感受小说的多样 性及多面性。小说研读应深挖人物形象到底典型在何处，现实 生活中有没有这样的影子，对于学生的身心发展和国 民素质的提高有何启示，比如别里科夫、华老栓、祥 林嫂的启示意义。学生通过对小说人物言语的品读、 内化，心灵会得到一种启迪，灵魂会得到一种净化, 他们对格斯拉的看法由同情、可怜会转化为尊敬、认 同，他们在品味鉴赏的过程中会获得对人物高尚人格 的体认。人物的分析是对不良行为和性格的挖掘、提 醒，是对人性弱点的批判，也是对社会问题的折射。不要忽视了人本身的弱点
4、，因为社会就是人欲望的集 合体，是人性的集合。而人物身上的美德和处理问题 的行为方式所引发的善行一定要通过老师的提倡和引 导，使学生内化为自己的行为方式来推广真善美。比 如对项链中的玛蒂尔德不应只因其“虚荣心”而 简单地将其一棒子打死，在她的身上，我们依然可以 看到诸如善良、诚信、执著等宝贵品质。小说的教学，离不开恩格斯的那句话：通过细节 的描写，再现典型环境中的典型人物。”应总体把握情 节结构，在情节发展中结合典型环境，分析人物性格, 进而把握主题思想。例如孙犁的荷花淀中，几个 女人的经典对话非常能够体现女人们的不同的性格。 有的羞怯，有的直率，有的镇静，有的风风火火。还 有当水生嫂听说水生
5、要走的时候,“女人的手指震动了 一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴 里吮了 一下/吮”字充分显示出水生嫂心理的变化, 同时把水生嫂那种遇事沉着冷静的性格刻画了岀来。当然，情节不单单是为了吸引人，也是告诉我们人生 的命运的转折起伏有可能就是这样，是对人生最凝练 的概括。小说阅读应突出人物与环境的关系，分析人物在环境中的生存和选择，如别里科夫的专制，贝尔曼雨 夜的树叶。如讲祝福要特别突出其社会环境描写 的作用，讲荷花淀要特别突出自然环境描写的作 用。就林教头风雪山神庙而言，要紧扣“风雪” 二字做文章，这既是环境的一部分，又是推动情节发 展的动力。小说的素材来源于社会，与社会密不可分,所
6、以， 小说教学应该紧密联系社会背景，离开社会背景的教 学是无效的，难以把握小说的要义。优秀的小说作者 善于挖掘人性的复杂性，人性会受社会影响，但又具 有永恒性，所以优秀小说塑造的主人公一般都具有普 遍意义。比如说鲁迅笔下的阿Q,不仅仅中国有，法 国也有，英国也有，印度也有，世界各地都有；不仅 仅存在于上个世纪，21世纪的社会中也有，并且以后 可能还会继续存在。同样，套中人中的别里科夫, 不仅仅存在于19世纪的俄国，也存在于中国乃至世界 各地。对别里科夫这个小人物，深入挖掘，除心理剖 析外，还可以探讨人性理念、社会民意。小说的结尾 是很有深意的，如果说别里科夫是一个个体的氓，那 么设想，当民意以
7、群氓的姿态出现的时候，这个社会 是什么样子？小说教学最忌“扒皮、剔骨、抽筋”，而眼下教学中的一些范式却的的确确在这样做。试想，当把别里 科夫从他生活的那个环境中剥离出来，让他变成一个干巴巴的“人物典型标本”,那谁还会喜欢?作为感受和反映生活的一部分，小说是时代的晴雨表，是静谧 或喧嚣的另一世界，从它那里应该听到时代的惊雷或 感受和煦的阳光。小说是通过人物反映社会生活的。 我们通过小说的教学，目的是让学生与时代对话，与 作者对话。通过阅读与分析，提升学生对文学作品的 认知，对社会生活的思考，对人类发展过程的体验， 为今后的人生道路提供借鉴。人应当生活在当下，一 定要对现实有认识意义。这是最高的原
8、则。小说文本客观上具有的多义性决定了在阅读教学 中无论是教师还是学生，都可以用多样化的解读角度 切入，也就是俗语说的“一千个读者有一千个哈姆雷 特”；但是纵然有一千一万个，终究还是“哈姆雷特”， 所以时下课堂教学中忽视文本忽视人物性格的泛滥讨 论和解读，是不可取的。教师在教学中虽然可以多鼓 励，但不能无原则地鼓励，要让学生知道，解读要依 托于文本，理解人物要不偏离人物性格。在人物形象 分析的教学中，教师要引导学生在对正面人物的分析 中得到美感，也要教会学生在对反面人物和中间人物 的分析中享受到美。这是因为“丑与美不但可以互转， 而且可以由反衬而使美者愈美，丑者愈丑”。对于小说主题的解读，要提倡
9、理解的多样性，以 此发挥学生自主学习的积极性，培养学生的个性。因 此，在选择探究的切入点时，应充分考虑话题所能涵 盖的多维性，以及学生认知程度所能达到的层面，这 样才能调动学生探究问题的积极性，培养学生带着自 己的个性解读文本的能力。小说鉴赏涉及到社会对人对小说的影响，涉及到 文章的特色与内涵，涉及到经典与现代小说的处理， 涉及到思想理解和阅读技巧，涉及到历史与现实结合, 涉及到文学与生活关系；人物与全篇处理，涉及到全 面与侧重点，涉及到课堂是依据情节人物环境还是思 想来设计的问题，涉及到是由人物入作品还是由作品 入人物的问题，涉及到作品和教学的主次问题，涉及 到课堂与课余时间的安排问题，涉及
10、到带着思考、兴 趣、疑问学习的问题，涉及到让学生参与教学的问题， 涉及到教学的技法问题。我们应该追本溯源，辨清小 说的文本特点，抓根本，定目标，有重点、有特色地 解读不同的小说，同时注意对现实的启发和指导意义。小说鉴赏应当是从来处来，向去处去；生活是小 说的母亲，是根本，是来处。不能回归生活，文学就 成了无本之木，文学鉴赏也只是纸上谈兵。交流、丰 富、提升人们的精神世界，是文学最高价值。回归现 实生活，让学生达成精神成长，这是我们进行小说鉴 赏最基本也是最高的价值目标。让学生走进小说之中, 引导学生注意用自己的体验去欣赏作品；让学生从作 品出发，又从作品中跳出来，有属于学生自己的深刻 的体会和见解。
