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1、从习惯抓起，培养低年级学生的合作能力南川区隆化七校郑洪容新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学 生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。在数学课堂中开展合作交流， 既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见， 充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不 同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，还可弥补教 师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，形成知 识技能的互补，达到人人教我，我教人人的目的。一年级刚入学的新生，大 都是独生子女，由于家长的保护意识过强，使得许多孩子们缺少与其他孩子 一同
2、交流的机会，他们喜欢按自己的意愿活动，缺乏集体观念。因此，在教 学过程中，充分创设合作交流的机会，培养学生合作学习的习惯对学习起始 阶段的小学生来说显得尤为重要。下面，就自身的教学实践，谈谈如何在低 年级数学教学中培养学生合作学习的习惯。一、小组组建机制1、分阶段培育学习小组的原则对于刚入学的小学生来说，合作能力几乎为零，此时合作小组人数最好 为两人。一人说，另一人听；一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行。 让学生逐步适应、接受这种学习方式。当两人合作经历了一段时间，学生已 有了初步的合作经验，再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡，这 样才能逐步建立起他们的合作意识和合作能力，才能
3、逐步掌握合作的方法。2、“组间成员水平均衡”分组的原则在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，开始“乱说”、“乱动”起来。究其原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间成员的基础不同，水平不一。因 此，在组建3人或3人以上的多人小组时，小组间成员的水平应相对均衡搭配, 他们的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致。3、给小组成员编号的原则各小组成员中的学识水平、智力能力、性格品质各不相同，老师可以按 不同的水平，给学生编号，基础强、能力高、成绩好的同学都编为1号，成绩 中等的编为2号和3号，学习有困难、能力相对较差的编为4号（这些只有老
4、师清楚，学生不须知道）。在进行小组汇报、发言之前，教师要有目的地向 全班同学表明：请每一组的某号同学代表你们组发言，请大家齐心协力帮助 他整理探究的内容，为他的发言做好准备。那些不善思考的学生在小集体力 量的支持、帮助下，在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，找到问题的 答案。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，更使组内的每个成员都树立起集 体意识，充分体现了小组合作的力量。4、小组成员分工合作的原则o低年级特别是一年级刚入学的学生，他们头脑中没有任何学习的模式，这时两人小组比较合适。三、四个月后，再将班上同学分成3人或4人学习小 组，并给每一个小组成员作以分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名
5、 操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责记录、整理本组讨论或合作的 成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班做出汇报。每次合作时，同学就能各尽其责，不用担心谁在里面无事可做，谁在里面“唯我独行”7o各小组成员的分工不是一成不变的，在一定周期后(一个周或一个月), 调换一次，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都有所了解，都会 做，并明白每一项工作都是缺一不可的。二、培养学生良好的个体学习习惯合作学习，是在学生个体独立探索的基础上展开的学习活动，因此，要引 导学生进行小组合作学习，首先要培养学生良好的个体学习习惯。1、培养学生说的习惯在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学
6、习信息的反馈，能 使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学 生的口头表达能力，促进了学生思维发展。(1)让学生有敢说的勇气。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不 乏胆小怕言的学生，针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中， 对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及进的表扬：X X X同学胆子真 大，回答问题时声音真响亮；X X X同学真爱动脑筋；你说的棒极了等等。 对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以 适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪 怕声音再轻说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己
7、也能说， 即使说错也没有关系。如，当敢说者发表了自己的想法后，我把复述、模仿 的机会让给怕发言者，并给予鼓励：“你也说的很好。”以此调动他们的积极 性。再如，课中对于那些较简单的问题，我把说话的机会也让给怕发言者， 并及时鼓励：“你答得非常正确，很有进步。”当有的学生回答错了，我就随 机应变：“你能大胆发言了虽然回答得不完全正确，但已有进步了，老师相信 你下一次一定能回答正确。”对于一年级刚入学的孩子来说，教师能表扬他鼓 励他，他会觉得非常开心非常光荣，由此会增加说的勇气和信心。(2)让学生把话说清楚，说完整。一年级学生，知识面窄，语言贫乏， 尤其是数学语言更难以正确表达，他们往往能够想到、做
8、到，但不一定能正 确表达出来，根据这一特点，我总是把枯燥的数学知识寄于一定的数学情境 之中，让学生边操作边表达循序渐进，把话说清楚，说完整。例如，在教9 加几时，我创设了小朋友感兴趣的小猴卖桃子的情境：10个一盒装的盒子里 有9个桃子，盒外有4个桃。要求小朋友帮小猴算一算，一共有几个桃？借 助这一情境，我分三个层次训练学生把话说清楚，说完整。第一层次：让学 生借助桌上的学具边操作边表达：从盒外的4个桃子中拿出1个桃子放进盒 子，盒里的9个桃添上1个凑成10个，10个加盒外3个得13个。第二层次: 教师根据学生形象思维的过程，运用多媒体，为学生提供思维图式，让学生 看着思维图式，清楚完整地表达计
9、算过程。第三层次：脱离各种模式，借助 表象进行思维，让学生看到9+4就能说出计算过程和得数，那就是看9分4, 把4分成1和3, 9和1凑成10, 10加3得13。一定的情境，直观的操作。 循序渐进的有层次的训练，为学生把话说完整说清楚创造了良好的条件。2、培养学生听的习惯学生说是以听为起点。在一年级的数学教学中，要让学生特别是中差生 会说，则培养学生良好的听的习惯显得尤为重要。(1 )让学生听清听懂老师的要求。小学生尤其是一年级的学生学习数学 的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。教学中 要让他们听清听懂老师的要求，就要善于选取与学生生活密切联系的素材。 例如，教学“数一
10、数”时，我引导学生观察书上的主题图，欢快、温馨、富 有童趣的画面带给学生对幼儿生活的美好回忆，更是对多彩的小学生活的热 切向往。此时此刻，此材此图，学生对于老师的要求“观察图上是什么地方， 有些什么，数出图中人或各类物体的数量”听得既清楚又明了，于是他们就 兴趣盎然地说开了、数开了：这是儿童乐园，有1个滑梯、2个秋千、3只木 马、4架飞机充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活 经验，利于学生听清懂老师的要求。(2)让学生专注倾听其他人的讲话。“失败是成功之母”，这是千年古训。 可是从小学生的心理特点这个角度来说，或许“成功”更是成功之母。一次 刻骨铭心的失败，往往会摧毁一个人的自信
11、，甚至因此抑止了学习的欲望； 而一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大自信，使他上课时更能专注倾 听他人的讲话，走向新的成功彼岸。例如，在教学数20以内的数时，我让学 生各自数一数：桌上一共有几根小棒？当学生不约而同报出20根后，我又说 你是怎样数的谁来说给大家听听？被我请到的第一位学生站起来一根一根地 数到了 20根。我又问谁还有不同的数法吗？这时我看到了一张充满自信的脸 举出了稚嫩的小手，他站起来，说出了触动大家心弦的数法：我上两根两根 数到20根的。受他的启发，四根四根，五根五根等数法顿然而生。我不失时 机的称赞道：“象X X同学那样专心听他人的讲话，还能想出不同的方法，更 好的方法，真
12、棒!”作为老师，把4屋住这种成功的教育思想，让学生得到心理 你满足，促使其在今后的课堂上听课更专注。3、培养学生评析的习惯每个人都有不同的知识背景和思考方式，一年级儿童同样如此。教学中， 老师除了培养学生说、听的习惯，还要努力培养学生评析的习惯，让学生在 认真审视其它同学的思维过程中正确作出判断，并对照自己的思维过程，学 习他人之长处，修正自己与他人的错误、不足和遗留，找到解决问题的最优 方法。就几和第几的教学，我出了一道开放性题，看下面图形：。 ，你认为排在第几个？第一们同学说：我认为排在第4个；第二位说: 排在第3个。就这两种回答后，一部分同学根据自己的思维判断，肯定了 第一位同学的说，也
13、有一部分同学肯定了第二位同学的说话，其间也出现了 两种都同意或都不同意的学生。究其原因，同出一处：听了他们的回答，我 觉得应该这样说才好才对，从左往右数，排在第4个，从右往左数，排 在第3个。有根有据的思维，作出了正确的评析。良好的说、听、评析个体学习习惯的养成，直接为教学中的合作学习奠 定了坚实的基础。只有会说、会听、会评析了，小组间才能开展有效的合作 交流活动，也才能使合作交流活动成为课堂教学中一道为亮丽的风景线。三、培养学生群体合作的学习习惯进行小组合作学习，还要培养学生群体合作的学习习惯，群体合作指围 绕明确学习要求，共同探究，使每一个学生在完成个人学习目标的同时，通 过合作学习实现小
14、组整体目标，达到预期学习要求。通过自身的教学实践， 我觉得要培养以下两个方面群体合作的学习习惯。1、培养组内学生共同探究的习惯新课教学时要鼓励学生在独立思考的基础上，共同探究，展开讨论，小 组成员各抒已见，实现信息在群体间的多向交流，让学生尝试到合作的乐趣。 就十几减9教学为例，我为每个学生准备了一套学具（盒内10个桃，盒外3 个桃），让学生先独立操作，自主探究，怎样从13个桃中拿掉9个桃，要求 边操作边轻声讲述拿桃过程。在此基础上，我再让学生进行组内交流，不同 的思考方法尽显各组。有的说：我是一个一个地减，1、2、39,还剩4个；有的说：我是先从一盒10个桃中拿掉9个，再把盒内剩下的1个和盒
15、 外的3个合起来得4个；有的说：我是先拿去了盒外的3个，再拿去盒内的 6个，还剩4个；有的说：我是从盒内拿出1个和盒外的3个合起来得4个; 还有的说：我是想9加4等于13,所以13减9等于4。共同探究，使学生了 解多种算法，面对这些算式，我一一加以了肯定。随后，我让同学们用自己 喜欢的方法计算两题12-9=0, 16-9=0,通过对学生所选算法的统计，得出 大多数小朋友用做减想加的算法，达到了算法多样化与算法最优化的结合。2、培养组际学生相互竞争的习惯教育心理学研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一标准，非智 力因素和情感起着不可忽略的作用。教师在课堂上引入竞争机制，培养竞争 习惯，既为学
16、生创造了展示自我的机会，也促进了组与组学生之间的比、学、 赶、超。例如，在教学十几减九时，我创设了这样一个组际相互竞争的氛围： 观察11-9=2 12-9=3 13-9=414-9=515-9=6 16-9=7 17-9=818-9=9这九个算式，你发现了什么秘密？小组交流，比一比，哪一组发现的秘 密多秘密大？老师的话音刚落，情绪高涨的各组同学已围在一起充分发表自 己的想法，等到大组交流时，小组长们都争着第一个发言，有的组长说组内 的小朋友发现了三个秘密，有的组长说发现了四个秘密，还有一个组长说发 现了五个秘密。于是我从发现秘密少的组开始汇报：我们组发现的第一个秘 密是减号前面的数从上往下看，一个比一个大1；第二个秘密是减号后面都 是9;第三个秘密是算出来的得数从上往下看也是一个比一个大1。接着我请 发现四个秘密的小组补充：有的说，我们发现减号后面的数和等于号后面的 数合起来正好是减号前面
