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1、从培养职业能力视角看高职财务管理专业建设摘要：财务管理作为一个年轻的专业，它在专业建 设的许多方面还很不完善，本文从培养学生职业能力的角 度，对财务管理专业培养目标定位、财务管理专业课程体系 的设计、课程内容的整合、教学方法灵活多样的运用、多元 化课程评价体系的构建、双师团队的建设等方面提出了建设 思路。关键词：高职财务管理专业建设职业能力我国高职财务管理专业建设水平与市场经济发展需求 存在较大差距。经济新形势对财务管理专业建设提出了严峻 的挑战。经济发展对人才需求的变化，直接决定着高职学校 专业建设。学校如何充分利用自身的学科优势，完善专业建 设，提高高职校专业建设与区域社会经济的高适应性，
2、以获 得社会的支持，才能更有利于其自身的可持续发展。由于财 务管理专业是一个比较年轻的专业，因此，它在专业建设的 许多方面，如专业培养目标定位、课程设置、教学方法、师 资队伍等还很不完善，导致学生职业能力不强，削弱了高职 该专业毕业生的就业竞争力，为此，加强财务管理专业建设 就显得格外重要和紧迫。本文从培养学生职业能力的角度， 就财务管理专业培养目标定位、财务管理专业课程体系的设 计、课程内容的整合、灵活多样的教学方法运用、多元化课 程评价体系构建、双师团队建设等方面提出了建设思路。1找准财务管理专业培养目标定位就业的压力要求高等职业院校人才培养目标合理定位， 找准人才培养定位，才能以此进行专
3、业设置和开展教学，推 进、深化职业教育教学改革，提高高等职业院校教育实效。高职财务管理专业是培养基层管理型人才，所谓管理型 人才是指在专业岗位群上具有一定决策权力，并能组织实施 上级领导决策方案，具有一定综合管理能力的通用型人才。 这种人才在具备基本的行业或职业技能的基础上，尤其需要 具有协调管理能力和自身发展潜力。因此，本专业的培养目 标应定位在：培养德、智、体、美全面发展，有良好的财务 人员职业道德和职业素养，正确的专业认同，具备扎实的专 业基础知识，熟练掌握必备的职业技能，取得会计人员从业 资格证书、ERP财务管理软件操作证书，为达到初级会计师 水平做好知识、技能的准备，能适应会计、财务
4、管理及其相 关岗位需要的高素质技能型专门人才。本专业学生毕业后，经过3至5年职业工作锻炼，一些 综合素质较好的学生将可以担任企业资金主管、成本主管、 财务经理助理、财务分析员、投资理财规划顾问等高一级层 次的管理人员。2合理设计专业课程体系、整合课程内容专业的课程体系设计要以实现专业培养目标为依据，对 课程进行合理的配置，形成优化的课程体系，要围绕职业能 力构成要素或职业能力实现所需的知识与能力，设置各门课 程。在构建本专业课程体系时，既要遵循客观的教学规律， 又要赋予其新的内涵，贯彻以能力本位的思想，突出技能系 统的训练，突显高等职业教育的特色，通过模块化教学的形 式将培养目标及人才规格具体
5、化，协调好模块之间关系，使 之既具有逻辑性又富有弹性，并经反复教学实践检验，促成 其与培养目标相一致，为此：%1 专业课程实施模块化教学，由专业基础模块、专业应 用模块、专业实践模块、专业拓展模块四大模块组成。%1 专业基础模块为本专业的一些专业基础课程如经济 学基础、统计学、财政与金融等；专业应用模块分三个系统, 会计岗位系统、理财管理系统和会计电算化系统三大系统组 成，构成专业核心课程的主要部分。会计岗位系统，是财 务会计课程和成本会计课程的整合；理财管理系统是财务管理、管理会计和财务报表分析课程的整合; 对财务管理、管理会计这两门课程在资金时间价值、 存货规划、长期决策、杠杆系数等重复教
6、学内容，需要重新 裁减整合；对财务管理、财务报表分析中的财务指标 进行整合。整合的目的是优化课程结构、消除课程之间的交 叉和重复内容，使课程之间层次更分明，更具有逻辑性。应用模块强调的是专业基本实务操作的操作训练，专业实践模 块也分三个系统会计岗位系统实训，理财管理系统实训、会计电算化系统实训（含财务软件操作应用）,再加ERP沙盘模拟企业经营训练。专业实践模块强调的是专业技能、实际 应用能力的训练，它比应用模块的专业基本实务操作的操作 更复杂、更具有综合性、职业性的特点，通过实训可使学生 进入职业情境，体验职业工作环境和工作流程，锻炼他们的 职业工作能力。专业拓展模块是在注重培养学生某些关键职
7、 业能力“专”的同时，还要考虑到学生知识面总体的 “宽”，通过设置专业综合化课程，将若干专项能力所需知 识综合为一个模块，以拓展学生视野和思维，提高他们对相 关专业的适应能力。3运用灵活、多样的教学方法专业建设离不开教学改革，而教学方法的改革则是教学 改革的关键，好的教学方法，不仅要给学生以知识，更要开 发学生的智力，提高他们汲取知识、探求知识的能力，而且 能增加学生对专业的热爱。在专业课程教学中应采用灵活多 样的教学方法，唤醒学生的主体意识，激发他们的专业热情。 如案例教学法、民主讨论法、实训教学法、专业教学“生活 化”等；以职业工作情境为背景，把学生引入财务工作的“现场”，让他们体验职业工
8、作的实战过程，引导他们积极思考，参与决策，变被动听课的过程为积极思索，发展学生 的创造性、职业认知的悟性、完善他们的人格个性、提高他 们的职业素养；把教材中缺少生活气息的专业题材改编成了 学生感兴趣的、活生生的题目，将专业与日常生活、经济生 活联系起来，感悟和体验到财务管理专业的应用价值，促使 学生积极主动地投入学习生活中，让学生体会到财务管理就 在自己身边，从而提高学生用财务管理专业的思想来看待实 际问题。4构建立体多元化课程评价体系传统的财务管理课程评价偏重于学生对财务理论知识 的掌握，轻视学生的理财技能、职业情感、职业体验的发展, 且一张考卷定终身，影响了课程评价科学性、公正性，这就 迫
9、切需要改革课程评价方式，通过构建立体多元化课程评价 体系，建立有效的课程评价标准和合理的课程评价方式，关 注学习活动和过程，关注学生在完成实际任务过程中的表 现一一对财务知识应用能力、财务实践的创新能力、职业情 感和价值观的发展状况和趋向，关注学生搜集财务信息、资 料和分析运用信息、资料的活动过程、能力、表现。为此， 我校财务管理专业课程改变了考核评价方式，不再是一张考 卷定终身，而是采用多种方式考核相结合，如对学生的考核 评价由三部分组成，平时考核、理论考核成绩、实训考核； 平时考核以作业、课堂表现为主，为学生的每一次作业、每 一堂课的表现打分评价，对于理论考核评价，根据不同情况 采取写心得
10、体会、小论文、查找相关资料、面试回答等方式, 实训考核评价则在每一项目结束单独考核，然后取五个项目 成绩的平均分与理论考核成绩、平时考核成绩进行综合得出 学生的最后成绩。这种多元化课程评价体系，促使学生更重 视平时学习、复习，90%以上的学生认为这种评价方式更科 学、更公平，学习的知识和技能掌握的更牢固，学生整体成 绩普遍提高，不及格率明显下降。5建设双师团队、提升师资素质教师是专业建设与课程实施的主体，是专业建设成功与 否和课程改革目标能否实现的关键。由于高职学校学生职业 素质的培养需要两个系统 知识系统和技能系统，知识系 统的培养教师可以传授，技能系统培养需要教师先对职业工 作过程进行示范
11、，这就要求高职教师既要具备教学素质、能 力，又要具备该专业实践经验和动手能力，即必须具备双 师型”能力。这种双师不是证书型的双师，而是真正具备实 践能力的双师，为此学校应该（通过专业学会）搭建师资建 设平台，建立师资培训基地，定期和不定期组织教师下企业 进行专业实践，与企业专家交流座谈，同时学校可以通过校 企合作企业这一平台，吸收企业专家参与学校的专业建设、 课程设置改革，并努力使之成为学校双师团队成员，因为企 业专家有着丰富的实践经验，他们最清楚高职人才应具备的 能力和知识结构，只有这样才能保证学生接受到“双师化教 育”。从而实现高职教育与社会需求和发展的有效衔接，确 保培养的人才与市场需求相适应，提高高职院校毕业生的就 业率。参考文献：1母小勇，薛菁.课程评价：从学业成就评价走向学业 评价J.教育理论与实践,2007 (13)： 46-49.2周明星.中国职业教育学科发展30年M.上海：华 东师范大学出版社，2009.3孟庆国.现代职业教育教学论Ml.北京：北京师范大 学出版社，2009.作者简介：宋小萍，江苏联合职业技术学院苏州旅游与 财经分院，财务管理教研室主任，副教授。
