《如何在科学课堂中培养孩子的思考能力》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何在科学课堂中培养孩子的思考能力（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、如何在科学课堂中培养孩子的思考能力思维在学习中具有特别重要的意义，可以说，它是整个学习活动的核心。爱因斯坦是一名被人 们称为具有“超级”智慧的科学家，爱因斯坦成功的一个重要原因，就是他不但有非凡的独立思考 能力，并且非常重视这种能力的培养。他在论教育一文中写道：“学校的教育目标应当是培养独 立行动和独立思考的人”、“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位。”结合在教学 中的实践经验，我认为，要想让学生勤于一个“思”字，应当把握好以下儿个方面：一、释放学生大脑，鼓励孩子提问，激发学生的思考能力古人云“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。一个人善于动脑，善于思考，就 会不
2、断发现问题，问题是思维的起点，然而我发现，我们的学生不如幼儿园的小朋友那样会问这问 那，而且年级越高越不会提问。在教学中，学生习惯于“师讲生听”、“师问生答”这么-个狭隘圈 子里，即便是学习中不懂的问题或一知半解的问题也不愿向老师或同学提问。要解决这一问题，我 觉得课堂中我们可以做好以下儿方面：1、在学生提出问题厉，老师要表现出对学生提出的问题很欣 赏，并耐心地倾听，并使用交流合作的方式，让学生精神彻底放松，打消学生一切顾虑。2、无论孩 子提出什么样的问题，哪怕是些无法当场解答的，也要有意地夸他们一两句：“你真爱动脑筋”，“你 真了不起，把老师都问住了，我们一起去探究一下吧？ ”等等，让学生体
3、验到一种自豪感。3、保护 好每一个孩子的好奇心和求知欲，不要轻易批判孩子们的问题，也不要轻易地告诉他们答案，培养 他们去思考问题解决问题的意识。在孩子们包罗万象的问题中，我也发现有时有些问题总是过于空 泛，比如：“天空有多大？ ”“水从哪里來？ ”这些问题乍一听好像很能体现孩子们的想像力，但仔 细一想他们到底蕴含着多少孩子们的思考呢？因此在教学中我们必须引导孩子在更真实的情最中发 现和提出更具针对性的问题，只有这样才能真正激发孩子产生探索欲望,进行深入思考。二、引导学生在猜想假设中思考当学生提出问题后，接下來，学生会対想要研究的问题提出乞种猜想和假设，这种猜想和假设是需要验证的，我们称它为“科
4、学假说”。它绘捉出问题解决问题”中的桥梁。它对学生思考能力的培养人有裨益。因此,当学生的思维处于这一状态时,教师就要加强引导。例如我在教学它们会生热吗一课时，学生的猜想就分为两种：一种认为棉衣、棉被等会生热，因为我们穿上 棉衣盖上棉被芾会感到很暖和；另一种则认为它们不会生热。同学们各抒C见，想各种各样的例子 去证明白己的观点，争辩的非常激烈，当两种猜想相持不下吋，我有意为学生提供了另外一个例子: 在我们农村，有时会看到卖冰棍的，用自行车载一个木箱，里面川棉被裹着冰棍，当这个问题一抛 出，教室里一下炸了锅，有的同学大呼：“对对对，我见过”；也有的瞪圆了双眼说：“不会吧？ ”； 还有儿个同学不敢心
5、地皱着眉头问到：“没化吗？ ”，于是我就请那儿个见过的同学帮我冋答，当听 到这儿个同学异口同声地冋答“是”的吋候，他们对自己的答案开始重新思索了，我就乂引导学生 从正反两方面去思考，找出矛盾的所在。三、创设情境，引领学生在探究活动中思考科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，乂是科学学习的方 式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”鼓励学生进行探究活动，让他们 体验探究的过程和思维变化的过程，而不只是追求实验结果。只有在具体的探究活动中，学生才会 发现具体的问题，这本身就是一种思考的过程，在真实的现象中产生疑惑，学生白然而然地就会去 思考。同时还
6、应该鼓励学生将他们所思考的内容说出來，使学生的思维变得“可视化”，以便使他们 能从同伴和其他人那里获得反馈，如果没有反馈，学习会变得相当因难，戻至是不可能的。这一过 程中作为教师，我们也应当进一步引导学生思考，纠正其中出现的问题。除此Z外，在学生进行科 学探究活动的过程中，我们也要经常通过提问来引发和促进学生思考。如：“这一现象可能会与什么 有联系”“如果会”“如果要解决这个问题，你认为我们应该怎么做？ ”等等。在探究活动中， 通过这些问题的提出，使用推论或推理促进学生进行深入的思考。四、引导学生在实验观察中思考科学实验教学中，在学生观察的同时，我们可以引导学生充分利川有的知识经验对所观察到
7、的现象或疑问进行思考，增强自己观察的广度和深度，使观察与思考，相得益彰。在探究过程中， 我们也应当引导同学们尽可能多地运用视、听、嗅、触等各种感官感知方式进行协调参与。只有让 学生学会观察与思考的结合，建立起不同事物之间的有机联系，才能看到常人难以看到的事物间的 联系和规律，然府才能有所发现，有所创造。也只有这样，才能让他们具有强烈、持久、稳定的学习 动力。例如秋冬星空和春夏星空两个单元，就必须进行长期观察，才能对星座的变化有一 个了解。我布鱼同学们开展写观察口记的竞赛活动，每天把白己的新发现在小组内交流，由小组长 密理成文后，张贴在墙报上与别的小组交流，他们在这种具有初步学术意义的竟赛中，比
8、较着各自 的研究成果，并从中受益。他们在发现“星座是在不断变化着的”“它们的变化是有规律的”这样一 个基本事实后，便不再满足于纯粹的观察了，而是对于发生这种变化的原因，产生了浓厚的兴趣。 不少小组通过查阅资料、请教他人等方法，获得了关于星座变化的本质的认识。这样天天坚持，学 生充分体验到进行科学实践活动的乐趣与价值，一年下來，他们收获的不仅仅是关于星座是如何变 化的科学知识。五、引导学生在表达和倾听中学会思考学生的表达反映了他的内在思维过程，科学课上，教师若能关注学生的表达和倾听，抓住其中 的缺陷，引领学生认识白身冋答的不足，则对学生思考能力的培养起到极为重要的作用。我曾读到 这样一个案例，一
9、位老师在教温度和温度计这一课时曾有过这样一个插曲。他让学生川温度计 测量一下身边能测量到的温度。结果在反馈时，一位学生汇报的最高温度为39C,这位细心的老师 发现了这其中存在的问题，因为当时身边没有其他的材料，最髙温度也就是人的体温，到底是学生 在谎报还是确实如此呢？便问学生是怎么测量的，学生就演示了一遍，原來他是用双手搓温度计的 方式使温度上升到了 39C,学生的汇报显然是真实的。但这位老师并未就此而罢休，反而向学生捉 了一个问题：“同学们，你们知道老师刚才为什么会对他的汇报产生怀疑吗？ ”学生通过讨论、思考, 最厉明片了这其中的原因。所以在科学课的交流中，我们也应关注学生的表达，培养学生倾
10、听的习 惯，引导学生在表达和倾听中思考，做到三思而后行。六、评价激活，在教学中淡化终结性评价，突出过程性评价。缺少对思维过程的评价，会导致学生只关注问题的结论而疏忽了思考的过程，只是单纯地依赖模 仿与记忆,而没有时间在课堂上去思考，去探索。我们需要通过一些激励性语言來激活课堂，一个新 颖的设计方案，-项富有创见的调杏，一次愉快的合作，一个人胆的假设都包含着学生们的思考，都 值得我们去赞扬，去激励。有时老师一句不经意的赞叹，一句鼓励的话语，也许就能改变一个学生 的态度，调动起他们思考的主动性和积极性，只有这样才能真正激发学生产生探索欲望和更深层次 的思维活动。学生的思考能力是逐步发展，依次提髙的，因此，一个问题的解决需要时间和空间。在课堂上, 教师不要为了急于获得知识的结果而采用简单的方式，让学生沿着教师设计的“问题”顺利的完成 学习任务，如果所获得的知识不是真正思考出來的，就谈不上思维的发展、思考能力的提高。“冰冻 三尺，非一日之寒”。培养和提高孩子的思考能力，是一个长期的过程，它是我们课堂的无悔追求！【参考文献】1 朱文;培养科学思维能力；档案报；2000年2. 科学课2007年3. 中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育科学课程标准（实验稿）。北京师范人学出 版社，2001年
