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1、如何在语文教学中加强对学生的语感的培养语感，就是对语言文字的感受能力，是对语言的一种直觉思维能力, 是一个人语文能力形成和发展的基础。它一般包括如下儿个要素：在感知 描述性语言文字时，能够准确迅速地在脑子里呈现出有关形象，引起自然 的必要的想象；在接触具有感情色彩的语言文字时，能够迅速引起情感上 的反应；能够品味语言文字的美；能够鉴别语言文字的正误、优劣。语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉到言外之意；在说、写时，能 以丰富的语言准确地传递信息。因此，对学生的语感进行培养，不仅有助 于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而一且有助于提高学生的语言表达能力。 本文从以下几个方面探讨培养语感的几个方法。一
2、、注重品析词句，领悟语感词语是构成语言的基本单位，不理解词义，对整个语言链的理解就会 发生阻隔。但对于那些形式特别、意义深邃、位居要津的语句，则要引导 学生仔细品析，务求正确理解。如在教莺这课时，学生对于“涵养” 一词的理解与课文中的注解不同，认为“涵养”应该就是有修养的意思， 原来课文中的最后一段中道：“这歌声仿佛涵养了树林的清新。”教师可以 先肯定学生的看法，不要打消其渴求知识的积极性,然后让其造句“XX 人非常有涵养，总能容人Z过”，再告诉学生“涵养” 一词除了有修养、 能控制情绪这层意思外，还具有蓄积并保持（水分等）的含义。以课文中 的释义为例用“涵养”造句“森林可以涵养水源”，又让学
3、生同样以课文 中的释义用“涵养” 一词造句。经过多次练习，让学生们感悟一下这个词 的另一层意思，使其知其然并能知其所以然，从而真正掌握这个词语。汉语的词汇有着丰富的意蕴，只要学牛抓住关键词语，结合具体语境 发挥想象就能体味到其中的美感，激发学生恰当运用词语的兴趣，他们会 在以后的学习去留意文眼并在自己的写作中去揣摩实践。叶圣陶先生认为 “要求语感的敏锐，不能单一从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联 系到语言文字上去日常生活是学生的最大课堂，只有经常观察生活， 品味生活，留心别人的语言，注意生活中的文字，仔细辨别其中的好坏， 慢慢地培养自己的语感，形成自己的爱好、性格及语言感受能力，从而提 高
4、语言交际能力。二、想象朗读，培养语感“语感”是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力，是由语言文 字而引起的复朵的心理活动和认识活动过程，是把握语言文字的一种能 力，是理解一切文字的基础。叶圣陶先生曾说过：“文字语言的训练，我 以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”为此，语文课 程标准中进一步强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把 握的能力。”那么，在阅读教学中如何培养学生的语感呢？无论是从学习的角度还是从培养学生语感的角度，我觉得都需要给学 生创设一种朗读的情境。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在 于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定的情
5、景, 即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”在平时的阅读教学 中，我们往往忽视用“情”去朗读。朗读不是简单地把文字转换成声音, 照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。这种情 来口于对作品的理解和感受。所以我们应该积极地创设情境，使学生充分 理解、充分感受作詁的内涵，再通过语气的升降缓急、节奏的抑扬顿挫、 情感的高低起伏，将平白单调的语言文字塑造成生动、鲜明的视觉表象， 这样才能培养学生形成良好的语感。初中生的想象力是丰富的，具有独特 创意的。引导想象，指导朗读，培养语感，教师根本无须担心学生的朗读 不到位。三、创设听说情境，增强语感提到“听说情境”，我们就会自然地
6、联想到悦耳动听的音乐、美妙瑰 丽的画面、精彩纷呈的视频这些确实能够激发起学生欣赏、阅读、探 究的强烈兴趣。通过想象，让读者与作者达到“心神合一”的境界。平时 可以组织一些看图说话、复述课文、就课文内容讨论问题、表演、演讲、 朗诵比赛等活动，为学生提供环境，引导学牛进行交流。另外，还可以充 分借助现代教学手段开展师生双边活动，更大程度地增强学生的语感能 力。如在讲阿里山纪行时，我设计了这样一个教学环节：请同学们找 出文中具有古典文化感觉的语句，并说说你由此联想到的古诗文。问题虽 然有点难度，但是学生刚学过小石潭记记承天寺夜游，背诵过，也 默写过，大部分学生应该会有类似的联想。正如我所料想的那样，
7、大部分 同学在老师的引导下都有所发现。近的，由“这潭犹如山间一面明镜，清 澈透亮”联想到“下见小潭，水尤清洌” “潭中鱼可百许头，皆若空 游无所依”。远的，由“山间的曲径幽路全被青苔染绿”联想到“曲 径通幽路，禅房花木深。山光悦鸟性，潭影空人心”（常建题破山寺后 禅院）。甚至是同一句话，不同的学生会有不同的发现。如“这潭犹如山 间一面明镜，清澈透亮”这一句，当我引导道：“这一句，也许你会联想 到记承天寺夜游中的一一”学生接道：“庭下如积水空明，水中藻荐 交横，盖竹柏影也。”刚才还因为自己的发现没被认同而失落的学生，当 时激动得“？” 了一声，这种激动让学生无法控制口己。发现的感觉，真 美！四、
8、转化语感意义语文教学的g的是培养学生的语文能力，这种语文能力的心理学表达 不是别的，就是语感。于是，语文能力目的论就转化为语感目的论。它的 逻辑是这样的：语文能力是语文教学的终极冃的，语感是语文能力结构的 核心要素，所以，语感教学也就成为语文教学的轴心。王尚文先生指出: “语感是语言能力的纲，其他都是冃语感教学是语文教学的“纲， 其他都是目纲举目张；否则，纲既不举，耳亦难张。”语感与人的精 神世界关涉在一起，一方面锤炼学生的人格，有助于学生的语感的发展， 另一方面锤炼学生的语感也有助于学生人格的形成。对语文课来说，对学 生的精神世界的熏陶的成果最终都要体现在学生的语文能力上，也主要是 通过语文的方法来实现对学生的精神世界进行熏陶的冃的。总而言Z,培养学牛的语感是一项较为漫长而又细致的工程。在教学 实践中，耍不断摸索探究，并施以更多行之有效的训练方法和手段，在有 声有色的语文课堂教学中培养学生的语言感知能力。
