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1、如何加强在小学数学教学中体验教学的运用【摘 要】兴趣是学生学习的动力，是学生课堂学习积极性中最为 活跃、最积极的心理因素。体验耍以兴趣为起点。学生的课堂学习体验是 积极的体验还是消极的体验，其自身的兴趣起了一定的作用。如果学生对 课堂知识感兴趣，他就会很认真、很开心的去学习，并愿意积极表现自己, 表达自己的想法，这样注意力分散的情况会很少，学生就能够跟上教师的 教学节奏一起完成课堂学习，在这一过程和结果中自然会伴随着积极体验 的产生。【关键词】小学数学 数学教学 体验教学体验式教学指的就是通过学生亲丿力事件或者是模拟的事件，并且在这 个过程中获得相应的情感体验，使他们对所要学习的知识获得最为直
2、观的 认识。在小学数学教学的过程中，开展体验式教学，能够使抽象的数学知 识变得具体，使学生对知识的形成和应用过程有更加直观的认识，增强学 生对知识的理解和记忆，有效的提高教学效果。1创新教学模式让学生滋生体验欲望学生的体验是体验式教学在初中数学课堂教学中成功运用的基础。英 语课堂可以设立情景对话，历史课堂可以重演史实，地理课堂可以展示模 型，甚至和小学数学相比，由于水平不同，小学数学许多概念、公式、应 用题可以在现实生活中找到直观实例给学生以体验，但初中数学则开始更 多侧重逻辑推理和抽象思维，那初中数学课堂该从何下手带给学生体验的 机会呢？这里需耍强调的是，很多教师有个认识误区，觉得体验式教学
3、等 于情景式教学，必须创设情景，否则就无法进行体验式教学。其实不然， 体验式教学重在学生得到体验，而非教师创设情景。能带给学生体验的不 一定只有具体、形象的情景。所以，教师应该把精力花在如何引领学生去 体验，而非如何为学牛创设情景。如：我在一次活动课当中，出示了一道 能引起学生兴趣并产生矛盾冲突的题目：新华书店有以下一批儿童读物打 折出售，你会怎么买？并说出你的理由。西游记连环画（原价8. 50 元，现价4. 50元）；作文选（原价12.00元，现价9. 00元）；儿 童漫画（原价10.80元，现价7. 80元）；童话选集（原价18.80元, 现价13.80元）在讨论当中，许多同学都据理力争，
4、毫不相让。有的选择 了童话选集，因为价格下调了 5.00元，下降的钱数最多；有的认为买西游记连环画合算，因为它下降的幅度最大，价格几乎是原来的一半, 而童话选集下降幅度还不到三分之一。还有一些更新颖的观点：我要 买作文选，因为它对我提高写作水平有帮助；我要买西游记连环画， 其他的我不喜欢；我要买童话选集，其他的我都有了，买来没用 由于每个同学认识角度不同，出发点也不同，因而造成了 “公说公有理， 婆说婆有理”的激烈矛盾冲突的局面，这不仅有效地拓展了学生的思维， 也促使学生的学习兴趣在这众多的矛盾冲突中得到激发。2在合作交流中体验现代教学理论研究表明，教学是一种社会性认知活动，互动对学生有 着重
5、要的价值。互动具有生成性，与别人即时即景地交流交谈，往往会启 发自己的思维。学生在合作交流中能充分地表达、争辩，在体验中能更好 的锻炼创新思维能力。因此，我们在数学教学中，要努力的创设机会，开 展师生互动、生生互动的合作交流，构建平等自由对话的平台。让学生充 分感受到课堂不再是严肃紧张而缺乏乐趣的学习场所，而是一个宽松的智 力游戏乐园。把教师当作朋友，把同学当作伙伴，把思维体验当作是自身 需要，彻底消除胆怯和依赖心理，自主地深入参与构建的全过程，用心体 验知识的意蕴。如学习“分数化成小数”，首先让学生把分数一个个地去 除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小数的分数。若像教材上一样再
6、将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5,最后 得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学 牛的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果 又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原 因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与 分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“1/3、 1/7的分子同样是1,为什么不能化成有限小数？ ”另有学生说：“如果用 4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能 与分母有关。”“我认为应该看分母。从分数的意义想,3/4是
7、把单位T 平均分成4份，有这样的3份，能化成有限小数；而3/7表示把单位T， 平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。”老师再问：“这 些能化成有限小数的分数的分母乂有何特征呢？ ”学生们思考并展开讨 论，几分钟后开始汇报：“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有 限小数。” “我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成 有限小数/“因为分母30还含有约数3,所以我猜想一个分数的分母有约 数3就不能化成有限小数。”“我猜想如果分母只含有约数2或5,它进能 化成有限小数3在生活应用中体验数学课程标准指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的 数学教师要创设条件，重视从
8、学牛的生活经验和已有知识出发，学习 和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活 实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学, 体验到数学的价值。如，在教学了 “折扣”后，我向学生出示了这样一题:“同样一件一百元的商品，甲商店采取八折出售，乙商店采取的方法是消 费满一百元送二十元礼券，你会到哪个商店去购买呢？ ”还没等我将题目 说完，学生就展开了热烈的讨论，意见并不统一，有的说两个商店的情况 是一样的，有的说是甲商店优惠，还有的说是乙商店优惠，一时谁也说服 不了谁。怎么办？有了明确的结果不就好办了吗？于是我就引导他们各自 进行计算，拿出具体的理由来。在学生充分讨论验证后，组织学生进行交 流得出最后结果：甲商店的商品打八折出售，意味着买100元的商品只要 花费80元就可以了；乙商店的促销手段说明了花100元的钱可以买到120 元的商品，按打折计算就是买120元的商品只要花费100元，实际是打了 八三折（10012083. 3%=A三折）。因而是甲商店的促销手段对消费者 更有利。总Z,体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考,锻炼思维，在思考中创造、培养、发展创新思维和实践能力。
