强化综合实践活动培养学生语文核心素养

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1、强化综合实践活动，培养学生语文核心素养Word文档可编辑强化综合实践活动，培养学生语文核心素养 强化综合实践活动，提升学生语文核心素养 作者姓名：杨学会 刘成会 联系电话：15823691572 作者单位：重庆市武隆区试验小学 邮政编码： 408500 论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：语文 摘要：语文实践让学生走进生活、走进社区、自主参加各种语文实践活动课程，让学生在详细的实践活动中体验生活，相识生活，学会生活，创建生活，从而相识语文、学习语文、运用语文。 关键词:小学；语文实践课程；学生素养 “语文学科的学科素养主要体现在以下几个方面：人格雏形的培育；夯实听、说、读、写、书（指书写）

2、的基础；提升阅读素养；培育自学实力、独立思索实力以及增加文化积淀，培育爱美的情趣。” 语文学科核心素养是一种以语文实力为核心的综合素养。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创建”“文化传承与理解”四个方面。 语文实践活动课程与学科课程相辅相成的一门课程，它弥补了学科课程的诸多不足。让学生走进生活、走进社区、自主参加各种语文实践活动课程，让学生在详细的实践活动中体验生活，相识生活，学会生活，创建生活。并在详细的实践中不断获得学问，培育熬炼创建力。 江泽民同志说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴盛发达的不竭动力”。那么如何在语文实践活动课程中培育学生的创建力呢？ 一、提高

3、思想相识，强化课程理解 老师要正确理解和相识“在语文实践活动中培育学生的创建实力”。语文实践活动课程课是新课程的重要组成部分，有其自身的特点和规律，培育和发展学生的创建实力是语文实践活动课程课程的本质要求。我认为在语文实践活动课程中，学生创新精神和创建力的培育主要表现在以下方面： 1.创建始于仿照。仿照是一种重要的学习实力。人们经常是在视察、学习、摹仿别人的实践活动中进行创建的。小学生的仿照与半仿照就是一种创建，这是为将来的创建打下基础。 2.面对活动内容与材料，学生所展示的大胆想象和自主操作是思索的结果。即使想象和结果缺乏科学性、合理性，是错误的，这也是一种创建。 3.学生在小组沟通汇报中所

4、提出不同的观点、看法和建议，是创建力的呈现。即多向思维与求异思维也是一种创建力的表现。 4.集体活动中，学生的组织、交往、协调、表达实力也是详细创建力的体现。 二、构建合理教学模式，培育学生创建实力 老师的思想影响着学生的思想。肯定的教学模式是老师的教学思想、教化理念的详细物化形式，新课程要求老师必需摆正位置，完善角色。充当好学生活动的组织者、指导者、合作者、参加者。为此，必需着力构建科学合理的教学模式，使教学过程、最优化，教学模式科学化，教学语言浅显化。努力营造氛围和环境，主动培育学生的创建力。 1.激发学生参加爱好。“爱好是最好的老师”。 首先，老师要细心选择、打算活动的内容与材料。以富于

5、童心童趣，能启发学生的多向思维，引发学生剧烈的参加意识和深厚的活动爱好； 其次，老师要细心设计和优化教学语言，擅长营造一种轻松、活泼的活动氛围，主动调动学生参加热忱。 2.让学生自主实践。老师要仔细摆正角色位置，让学生放开手脚大胆操作，自主实践，并让学生在实践活动中体会到参加和胜利的欢乐。 3.注意合作沟通。老师应给学生多搭设一些沟通展示的平台。让学生把个人在自主实践活动中的想法、感受、阅历展示出来。这既可以培育学生的合作意识与交往实力，又可以让学生在沟通中共享他人的成果；让集体思维与个人思维完备合一。一箭双雕，何乐而不为呢！ 4.强化学生自我反思。老师要让学生通过详细的语文实践活动课程来促进

6、学生的自我反思：为什么胜利？胜利的阅历何在？为什么失败？失败的缘由在哪？在反思中促进学生创建力的自我内化。让学生在语文实践活动课程中完全地、充分地展示自己。 三、摆正老师位置，主动参加活动 在语文实践活动课程中，老师如何主动参加全心投入呢？ 首先，这要求老师本身要具有剧烈求知欲，富有主动的创建性。对语文实践活动课程要主动参加，充溢热忱，从而潜移默化地影响学生。 其次，要求老师的位置要摆正，放下个人权威。老师在蹲下身子去和学生同等对话、民主合作的同时，应坚持做到： （1） 少一点个人权威，多给学生一点人文关怀； （2）少一点笼统评价，多给学生一点自我反思； （3）少一点统一要求，多给学生一点特性

7、张扬； （4）少一点指责职责，多给学生一点激励确定； （5）少一点师道尊严，多给学生一点合作同等。 法国有句古谚:“打铁才能成为铁匠。”乍听,这句话颇似废话;细品，耐人寻味。“打铁才能成 为铁匠“ ,就是说光站在铁匠炉旁看,纵然站上十年八年,也不行能成为铁匠;在教室里听“铁I学讲 义”的,即使能把讲义倒背如流,还是不能成为铁匠。要成为铁匠,唯-的方法就是举起铁锤一 锤一 锤地打下去。在语文教学中,要摆脱传统教化思想和传统教学方法的束缚,不应遵循旧思路、旧观 念进行教学,而应非常重视丰富多彩的语文实践活动,让学生在实践活动中运用、巩固所学的知 识,促进学生实力的提高。 一、在语文实践活动中,激发

8、学习语文的爱好 老师可以主动创建条件并实行多种方式,开展语文实践活动,通过实践活动,引导学生多阅 读，多视察，以拓宽视野,广见搏闻,沟通心得。可以组织学生结合其次课堂活动,依据学生爱好 爱好,开展朗读、演讲、讲故事竞赛等活动,还可利用广播、电视、网络等现代化手段搜集资料、 处理信息。这些将课堂所学延长到课外的语文实践活动,会使学生产生宠爱心理。这种心理将会转 化为一种主观能动的反映,从而激起学生学习语文的爱好。老师还可以在课堂上让学生尽情地发挥 想象，自由地创建,大胆地练说,使全体学生共同参加活动,达到训练语言、活跃思维、 丰富想 象、培育创建力的目标。 二、在语文实践活动中,提高实际操作的实

9、力 闻名教化家陶行知先生,早在他那个年头就提出了“手脑并用”的教化观。他认为“真正的教化必 须培育出能思索会创建的人,我们须要的是手脑并用,在劳力上劳心的那种教化。”他还批判旧传统 的“残废教化”,脑手脱节,会导致用脑者因为不用手,得了“软手软脚病”,因此失去了实际操作能 力,变成-一个死书呆。要使学生“手脑并用”就得让学生“动”起来,使课堂教学活”起来,培育动手操 作实力。- -位美国人给中国孩子上自然课蜗牛的习性, 没讲-句话,学生却驾驭了蜗牛的习法国有句古谚:“打铁才能成为铁匠。”乍听,这句话颇似废话;细品，耐人寻味。“打铁才能成 为铁匠“ ,就是说光站在铁匠炉旁看,纵然站上十年八年,也

10、不行能成为铁匠;在教室里听“铁I学讲 义”的,即使能把讲义倒背如流,还是不能成为铁匠。要成为铁匠,唯-的方法就是举起铁锤一 锤一 锤地打下去。在语文教学中,要摆脱传统教化思想和传统教学方法的束缚,不应遵循旧思路、旧观 念进行教学,而应非常重视丰富多彩的语文实践活动,让学生在实践活动中运用、巩固所学的知 识,促进学生实力的提高。 一、在语文实践活动中,激发学习语文的爱好 老师可以主动创建条件并实行多种方式,开展语文实践活动,通过实践活动,引导学生多阅 读，多视察，以拓宽视野,广见搏闻,沟通心得。可以组织学生结合其次课堂活动,依据学生爱好 爱好,开展朗读、演讲、讲故事竞赛等活动,还可利用广播、电视

11、、网络等现代化手段搜集资料、 处理信息。这些将课堂所学延长到课外的语文实践活动,会使学生产生宠爱心理。这种心理将会转 化为一种主观能动的反映,从而激起学生学习语文的爱好。老师还可以在课堂上让学生尽情地发挥 想象，自由地创建,大胆地练说,使全体学生共同参加活动,达到训练语言、活跃思维、 丰富想 象、培育创建力的目标。 二、在语文实践活动中,提高实际操作的实力 闻名教化家陶行知先生,早在他那个年头就提出了“手脑并用”的教化观。他认为“真正的教化必 须培育出能思索会创建的人,我们须要的是手脑并用,在劳力上劳心的那种教化。”他还批判旧传统 的“残废教化”,脑手脱节,会导致用脑者因为不用手,得了“软手软

12、脚病”,因此失去了实际操作能 力,变成-一个死书呆。要使学生“手脑并用”就得让学生“动”起来,使课堂教学活”起来,培育动手操 作实力。- -位美国人给中国孩子上自然课蜗牛的习性, 没讲-句话,学生却驾驭了蜗牛的习性,这关键在于这位老师把课上“活”了。老师从学生身边的生活切入,由学生自己视察实践发觉了新 学问,这比老师千巴巴的说教,孤零零的分析,效果要好得多。还有一位老师 上找骆驼, 选择 了很多学生“喜闻乐动”的形式,如齐站、同演、互议、共诀、异说等教学方式。让每个学生都”动”起 来,把学习的主动参加权交给学生,充分调动了学生的主动性。在推断骆驼啃过的树叶原委是“多一 块“还是“少块”时 ,这

13、位老师就是采纳嬉戏”剪刀石头布”的方法来裁决的。在轻松、开心地活动过 程中,老师已不知不觉地将新知渗透给了学生。 吕叔湘先生早就说过:“在语文教学上主要的任务应当是培育学生的良好习惯,不能过分依靠教 师的分析和讲解。因为运用语言是-种习惯,习惯的养成要通过反复的练习和实践。“吕先生的这个 见解很精辟。老师就应“解放学生“ ,激励学生多思索、多提问、多动手、多活动。在实践活动中,提 高学生的动手操作实力。 三、在语文实践活动中,培育学生的创新思维 “创新”这一话题,早已成为教改的热点。语文教学可以通过语文实践活动,来培育学生的创新意 识和创建实力。心理学探讨表明,自由能使人的潜能得到最大的发挥。

14、创新思维只有在逍遥自在的 思维空间中才能孕育诞生。学生在语文实践活动中能更自由、更轻松的依据自己的理解与思索,去 想象，去发挥,去表达。 1挖掘教材,支配活动。 叶老曾经说过,教材无非是个例子。要使学生凭借这个“例子”,举- -反三,触类旁通,老师就得 充分利用教材,发挥“例子”的最大功用,借助这个“例子”来培育学生的创新思维。比如在教学完新 型玻璃-课后,可让学生分组探讨:假如你是玻璃生产厂家的设计者,你还能设计出具有哪些功 能的玻璃?这样既联系课文进行了语文实践活动,又迎合了学生的心理,当了-回小小的独创家, 适时地培育了学生的创建实力。 2.诱导想象,引向创新。 想象是创新的翅膀,爱因斯坦说过:想象力比学问更重要,因为学问是有限的,而想象力概括 这世界的一切,推动着社会的进步,成为学问进化的源泉。事实的确如此,有了想象力就能在脑海 中再现各种事物的形象,在记忆表象的基础上创建出种种新形象。而想象力的形成要依靠于实践活 动，依靠于老师的启发引导。小学生天性活泼,富于想象,老师要多引导他们多看、多听、多想,让他们绽开想象的翅膀,在创新的