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1、木文为自木人珍藏版权所何仅供参考在英语教学中开展探究性学习的策略江西省芦溪县教研室成文辉摘 要:在英语教学中,教师通过指导学生启发性学习、创设情境、激活学生思维、激发学生兴趣、教给学生探究的 方法，引导学生开展探究性学习，对提高学生英语综合素质具有至关重要的意义。在实际的英语教学中，教师应该注重学 生探究性学习思维能力的培养。同时，也要注意学生在探究性学习中的一些问题。关键词：英语教学 探究性学习探究性学习是一种积极的学习过稈，学生去做的事，而不是为他们做好的事”(something that students do, not something that is done to the stu
2、dents. ) o换句话说,就是让学生自己思考怎么做甚至做什么,而不是让学生接受教 师思考好的现成的结论。美国国家科学教冇标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过 测览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做岀评价;JIJ.T.具 收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻输的思考，并且考 虑其他可以替代的解释。”教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们白己去获取知识、发展能力，做到H己能发 现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还
3、要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探 究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究 的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在实际英语教学中， 许多英语老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的 问题太难等等。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲 解，习惯于背诵书木知识，忽略了英语这门课程的特殊性。因此，在英语教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。一、在
4、英语教学中开展探究性学习的策略(%1) 采用启发式教学引导学生自主探究启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题， 强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运川、创造。英语教师要通过一定的方式去引导学 生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的英语综合素质。1、运用多种启发方式引导学生进行探究学生在阅读课文Z前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合白己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进 行大胆地推断或预测，从而培养学生的想彖力。例如在进行SEFC 1A LESSON 50 Abraha
5、m Lincoln教学之前,我先向学生提问如下几个问题:Who was American5 s first presiclent?Who, s to day* s American preside nt?The:re was a very great preside nt in America n in the I860* s. Who was he, do you know?学生根据历史知识还有时事知识很积极地|叫答这几个问题，课堂气氛非常活跃，通过这几个简单的问题， 使学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望或介绍写作背景。具体英语教学过稈 中，可以借助多媒
6、体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究。2、把握恰当的启发时机引导学生进行探究时机问题不仅在于教师对几个问题先示忽视顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些英语教师提出问 题后急于要求学生冋答，没冇给学生思考的时间。这样，学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖析，这 样的冋答仍然是机械的。在教学中若能在讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的 思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提深思维的层次。如在学习 SEFC IB Unit 20 Mainly Revision 的 Paper文时可以设计这样几
7、个问题：1) Why is paper thought to be importang?2)What did people begin to do as soon as writing was developed?3)When did the invention of paper reach other countries?4)What can we draw from the text?上述问题中，问题1可以引起开放性的讨论，学生谈纸的重要性，既可 以就课文提到的内容谈，也可以脱离课文谈；问题4属于具有思维空间的问题，可用来挖掘文章的思想意义，升华文章的主题。3、要重视学生思考基础的储备英语
8、是一门表现人的思想情感的一门学科，缺乏足够的知识储备是无法维护正常思维的。在课堂教学过程中，学生对 课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的。若没有充分的思考基础英语基础知识和生活感受的积 累，而欲展开有效的启发教学引导学生进行探究，那是无法想象的，每一个教师祁必须充分重视学生的思考基础的储备。 重视学生思考基础的积累，是为了学生能够具备持久的阅读前景，熟练运用多种的启发方式，则能让学生始终保持思维新 鲜感，促使学生的探究性思维的形成，而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。（二）创设情境，激活学生自主探究的思维认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知
9、识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维 带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢 想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。如JEFC Book 3 Lesson 18,先用多媒体课件创设了这样一个情景：一群学生在离学校不远处的公路上，看到了一个骑摩 托车的人撞倒了马路中间的一袋大米上，结果被摔伤了。然后让班上学生讨论：如果自己面临这件事将如何对待？经过一 番讨论后,学生们积极回答:1）111 stop a car to take him to hospital. 2） I* 11 call a taxi to
10、take him to hospital. 3）We 11 take him to hospital at once.最后让大家阅读课文，看课文中的这些学生是怎样做的,这样学生主 动、积极地学习、研究课文，取得了较好地效果。（三）让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同地视角, 通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化， 尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生白主探究的兴趣。1、让学生自主选择探究目标一个班几十个学生，因环境、
11、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认差异并力求通过教 冇手段使毎个学生都得到发展。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。但 教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。2、让学生自主选择探究的内容一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣 着眼点均不同。总Z,应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。3、让学生自主选择探究伙伴在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互 补。课外的研究，学
12、生更多地是愿意和白己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。（四）巧拨妙引，教给学生自主探究的方法学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给 自主探究方法。1、扣住情境点换位课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住白己感兴趣的地方，或借用文中角色， 或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。例如在进行SEFC Book 2B Les so n 51 Albert Einstein Part 2 Interview时,我对教材作了适当的调整,把这一部 分单独提出来作为一堂课的内容。开一个“Alber
13、t Einstein记者招待会” （Press Conference）,让学生备自准备好第 二天要问的问题。也请担当Albert Einstein的同学熟悉课文内容，并杏看一些有关Albert Einstein的资料以备在“招 待会”上使用。在第二天举行的“记者招待会”上,首先由老师向在座的“各国记者”对Einstein作了简要的介绍,随后, “各国记者”积极举手要求提问。其中有问与课文内容直接有关的问题如：Why did you leave for the USA? : What do you think of the money?等等；也冇问与课文内容无育接关系的问题如：IIow many
14、 ch订drendoyouhave?” ； “What do you do in your spare time besides playing music?”等等。各位学生不仅轻松自在地参与其中的学习过程，也使 得学生通过亲H的参与，体会到成功的喜悦，越发激活学生跃跃欲试，共同参与的学习心态。2、捕捉“空白”点延伸课文是例了，更是艺术品，有许多“留处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空H点，尽情发挥想象，是寻 找探究之路的最好切入点。例如，JEFC Book 2 Unit 10 Lesson39John s day （约翰的一天）最后提出个问题:Why doesn t he use th
15、e lift for the last three floors?（为什麽他最后三层不用电梯？）我让学生冋答这个问题，充分发挥他们的想象力，有的同学冋答：“因为电梯坏了。”；还有的冋答：“他个了矮够不到十五层电梯的按纽，”；“他母亲住在十二楼，他要到十二层楼停下来 接孩子。”；“他要锻炼身体”等。还有时让学生为某篇文章续结尾。对于他们的不同见解我从来不予以否定，在培养和提高 其自主探究能力的同时，又对学生个性的充分发展，即创造精神创造思维和创造能力的发展起着至关重要的作用。3、抓住模糊点探究课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。因此，教师要鼓励学生不唯书、不唯师，抓住文中的模糊点、
16、交代不明处祛去探究，去探索，育陈己见。如何让学生确切地理解课文中的一些中心旬，退教学中的重点，也是难点。教 师可以让学生针对那些模糊点进行讨论，甚至讲行辩论，不断提高学生的探究性意识。4、挖掘定势点创新思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展 空间,引发创造。如在教学高一（上）Unit 6 A New Factory后,给学生一个论题:”Do you think it good to build a new factory in our v订lage?引导学生从经济发展与环境保护、耕地保护的关系等多角度看问题，教导学生从逆向的角 度来分析课文，提高其自主探究的能力。二、引导学生开展探究性学习的注意点在英语教学过稈中，辩证地处理学生H主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师要倾听学生
