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1、多媒体教学设计的心理学基础李飞I赵仁磊2（1通化师范学院教科系吉林 通化134002； 2山东临港第四中学山东临沂276616）摘要：多媒体教学成效的保障需以成功的教学设计为必要前提。科学合理的 多媒体教学设计应该遵循学生个性心理差异原则，并且以注意这一心理现象为基 本设计切入点，紧紧围绕心理学中认知过程、情感过程与意志过程展开基本的教 学设计。多媒体教学设计不能走入形式化误区，要结合实际条件，择之有理，用 之有度，这也是有效的多媒体教学设计得以实现的前提。关键词：多媒体教学；注意；认知；情意；个性心理作者简介：李飞，1981年生，男，山东临沂人，硕士，通化师范学院教育科学系讲师， 研究方向为
2、心理健康教育、心理测量。赵仁磊，1978年生，山东临沂人，临港四中教师。随着网络技术的迅猛发展，越来越多的学科领域将多媒体教学作为主要的教 学媒介与方式。然血，多媒体教学是一把双刃剑，片而乃至错误的应用不仅不利 于师生的有效教学，而且也误导了多媒体教学应有的功能取向。符合教师与学生 教学心理规律的多媒体教学设计是多媒体教学成功的关键所在，面对纷繁复杂的 网络资源，固然不能武断判别何种教学设计更好，但是那些参照学科内在逻辑、 依据师生心理发展规律的网络资源设置必定是遵循多媒体教学设计心理学基础 的，遵循心理学基础的多媒体教学设计是好的多媒体教学实施的必要前提。不无 遗憾的是，H前关于多媒体教学设
3、计心理学基础的研究确是贫乏，由于可关注和 研究的相关成果不多，就尚未形成该研究领域的共识性成果。在这种研究背景下, 我们结合普通心理学教程，尝试挖掘了多媒体教学设计的心理学基础，并努力在 微观、具体和可操作层而将这一研究论题探析清楚。一、注意多媒体教学设计的心理学窗口注意在心理学小被解释为心理活动对一定对彖的指向与集中。注意虽然不是 独立的心理过程，但它鬥始至终都伴随着各种心理活动，我们所见、所闻及所感 无不依靠注意这一心理特征。多媒体教学的设计无论是H标的确定、内容的甄选 或是方法的采纳都要考虑到教学过程的针对性与选择性，这种针对性和选择性可 能是指向作为客体的事物，也可能指向作为主体的人。
4、因此，多媒体教学设计必 须考虑影响学生注意的主客观因素是什么。普通心理学教程中将影响注意的因素 分为客观因素和主观因素两大方而，前者包括刺激物的强度、对比关系、新异性 等方而，后者包括注意者的兴趣、经验与身心状态等。考虑这些影响因素，多媒 体教学设计在基本的资源设置与思路创设方而首先要能够吸引学生的注意力，在 教学情境安排上既有充分的有意注意空间，又应该存留合理的无意注意时刻。其 次是一些基本网络资源的引用既不能枯涩无味又不能喧宾夺主过于夸张，血应该 保留适度的强度与新并性。再次是充分考虑到教学对彖的认知结构与年龄特征， 遵循“最近发展区”的教育心理原则，在学生能够驾驭的能力空间内发展其认知
5、水平。最后，重视动态变化的教学安排对学生的注意引导与兴趣吸引。总Z,注意是多媒体教学设计的心理学窗口，无论是认知因素或是情意因素, 即使是具有差异的个性因素在多媒体教学设计中的科学合理应用都必须围绕有 效的注意心理展开，如果学生关闭了注意的窗口，再好的感知素材，再深刻的情 意体验都是徒劳无用的。多媒体教学如果只能吸引学生的表而注意，无法调动内 心的兴趣，那么其最后也只是为技术而技术，徒有形式而己。二、认知心理多媒体教学设计中的智力功能旨的在多媒体教学设计中，教学成功与否起着主导作用的是教学H标的确定，在 教学n标设计过程中认知n标的实现是衡量教学实施效果的关键指标z。多媒 体教学设计只有符合教
6、学主体认知心理实际需要和发展水平才可能实现认知H 标，完成教学内容。普通心理学将认知心理因素主要概括为感觉、知觉、记忆、 想彖和思维几部分。好的多媒体教学设计必须顾全认知心理基础。第一，教学设 计能够保障为学生建立良好的感知前提，这里包括引言的设计、声音图像的基本 布局、讲授与思考的时间分配等多方而内容安排。第二，教学过程合理安排了可 供学生进一步消化知识的记忆关键点，即或者引用文字、或者插入图片、或者是 某个视频剪切，总是有一些地方深入到学生心灵深处，直接或间接的保持在学生 的记忆库存中。第三，引进多媒体教学设计小的“留白”点。就像没有完美的教 科书一样，也不可能存在完美的教学设计，多媒体教
7、学设计切忌为了设计血设计, 为了周全而周全，也就是说在多媒体教学中留给学生广泛的思考空间和想象空问 是必要的。教师和学生同时需要思考的是，为什么是这样的导语血不是其他？为 什么是这样的内容安排而不是其他？为什么是这样的声像而不是其他？有没有 更合理的方案？ “留白”既给予了师生教学反思的余地，也使师生彼此拥有了教 学相长的机会。第四，多媒体教学设计应力图以问题开始，以问题贯穿，再以问 题结束，培养学生的问题意识的同时，发展学生的创新思维。好的教师是授人以 渔血非授人以鱼，好的多媒体教学设计同样，以发展学生思维为内在认知h的， 而不是简单的为知识而知识。记忆只是一个过程，一种方法，记忆本身也绝不
8、是 H的，真正的H的是把知识学活，让大脑动起来。总而言Z,感知、记忆、想象 和思维是多媒体教学设计必须考量的认知心理基础，也是和谐的多媒体教学实施 得以实现的物质前提。三、情意心理多媒体教学设计的非智力价值取向情感过程与意志过程是心理过程中除认知过程外的两个重要组成，在多媒体 教学设计）11，情意心理是教学FI标中关涉到学生态度体验及价值观形成的重要方 而，也是教育教学实施中以非智力因素为主要价值取向的心理因子。多媒体教学 设计所体现的非智力价值取向主要就是指教学设计从H标到内容、从方法到评价 所依据的基本情意心理基础，即表现在三个具体层而。其一，在多媒体教学设计 中重视情绪体验对认知发展的影
9、响。例如，教学设计要符合学生对美的基本情感 需求，教学自始至终渗透理智感的培养要求，无论是何种学科的何种教学内容， 都不能忽略学科对道德教育的基本价值诉求。其二，运用多媒体调动学生的积极 性以发挥情绪情感的迁移与感染等正向功能。多媒体教学设计不仅要通过一系列 素材刺激学生的多种感官，更重要的是将教学主题深入到学生心灵，学生从情感 层而接受、喜欢所学习的内容，这种喜欢可能是直接的，也可能是间接的，但至 少多媒体教学在设计过程中考虑到学生这种情感需要与相应转变，也应该为可能 会出现的诸如学生对主题拒绝或是反感等问题做好相关应对准备。其三，对多媒 体教学设计成效好坏的判断应该建立在教学过程中学生相关
10、意志品质发展情况 评价基础上，即多媒体教学是否对学生在其自制力、自觉性、果断性与坚持性等 品质方而具有一定的促进意义，这种促进哪怕是滞后的、反思性的也可。如果一 堂多媒体教学不只是给学生带来丰富的感官享受，血是学生通过教学引导觉找 到了学习H的、能对自己的学习效果作出明智判断、能够发现教学中的问题所在 并尝试寻找解决途径，那么这样的多媒体教学距离成功就不远了。四、个性心理多媒体教学设计应遵循的差并性原则个性心理包括个性倾向性和个性心理特征，前者包括需要、动机、兴趣、价 值观等心理因素，后者包括能力、气质与性格。个性心理反映了个体间的心理差 员性，在教育教学小，不同的内容往往产生不同的激励效果，
11、不同的个体面对相 同的教学设计往往也会产生不同的心理与行为反应，鉴于此，我们认为，个性心 理应该成为多媒体教学设计必须遵循的差并性心理原则。多媒体教学设计方面 应该考虑多数人的常态需要，与此同时应进一步把握好少数群体的非常态但必要 的需求。例如，在教学设计中，什么样的内容安排是要小心布局的？什么样的方 法引导是能够产生共鸣的？哪些资源会起到正向教学功能，哪些则是事倍功半 的？这一系列的教学安排都要考虑到教学对彖的内在需要，考虑到教师和学生的 个性差并，教师是否能够驾驭这样的教学方案、学生是否能够适应这样的教学思 路？这就要求多媒体教学设计必须灵活可变，不应该也不能够生搬硬套一个“最 优”方案，
12、一切应围绕变化的、发展的因素去考察教学设计的合理性。多媒体教学虽然FI益成为半今教育教学领域重要教学媒介，其从产生到发展 自有合理性，但这并不代表在教学应用领域一定产生积极的、正向的功能，没有 科学合理的教学设计理念，漠然对待多媒体的双刃性很容易使多媒体教学走入瓶 颈，违背教学理念，相悖于多媒体教学的价值旨归。即使是我们提到的诸多多媒 体教学设计所应参照的心理基础，也是要权衡好各种条件，处理好各种关系，包 括多媒体用与不用的利弊、多媒体教学设计统一与差异性问题、多媒体应用过程 中的“持Z有度”的问题，等等。无论如何，在选择与使用多媒体教学过程中， 我们应该铭记的是，教学媒介不能代替教学H标，前
13、者是为后者服务的，没有最 好的教学手段，只有最适合的教学条件。参考文献：1 孟昭兰.普通心理学M.北京：北京大学出版社，19942 叶一舵.新课程背景下的公共心理学教程M.北京：高等教育出版社， 20043 叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学M.上海：华东师范大学出版社,20044 郑雪心理学M.北京:高等教育出版社,2006The Multimedia Instructional Designs Psychological BasisLI Fei Zhao Renlei(Department of Education Science, Tonghua Teachers College, To
14、nghua, Jilin 134002)Abstract: A successful instructional design is the prerequisite to the effectiveness of multimedia instructional. Scientific and rational design must follow the difference principle, and make attention as the point of entranee, expand the basic instructional design tightly around
15、 the Cognitive progress, Emotional process and will process. The Multimedia instructional design cant fall into formal traps, but should make use of the actual conditions, appropriately and moderately. It is the premise under which effective multimedia instructional design will be carried out.Key words: multimedia instruction, attention, cognition，alfection, individuality mentality
