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1、人教版新课标化学教科书中“科学探究”的编制解析与实施建议课程教材研究所化学课程教材研究开发中心孕俊义务教疗课稈标准实验教科书化学（九年级）（人教版）继在全国基础教育课 稈改革-实验区进行教冇实验Z后，己陆续在全国很多地区推广试用。科学探究是新化学课稈 标准提侣的重要理念2，因此，使用新教科书的许多教师对教科书小如何落实“科学探 究”给予了高度的关注。木文结合参加教学实验的教师的反馈信息，对教科书中有关科学探 究的编吗思路、内容与形式进行简要解析，并对教学实践中实施科学探究提几点不成熟的建 议。1教科书中“科学探究”的编写思路为了落实科学探究理念，教科书的编著者在编制过程小遵循了如下的思路。1.
2、1体现科学探究是一种重要的学习方式学生的学习活动主要有三种方式，一是接受学习，二是体验学习，三是探究学习。这 三种学习方式密切相关，相辅相成，不能互相代替。科学探究学习方式，是指学生在教师指 导下，从学习生活或社会生活中选择并确定探究课题，用类似科学研究的方式，主动地获取 知识、应用知识、解决问题的学习过程。探究学习侣导学习者主动参与、乐于探究、勤于动 手，培养学习者搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及 交流与合作的能力，有利于学习者创造性与实践能力的培养。在上述思想的指导下，教科书的编写充分体现了学生进行探究学习的需要。如教科书 中设计“调杳与研究”栏目，要求学
3、生在课外独立地动口、动手搜集信息；设计了 “讨论” 栏以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，集思广益，相互启发，实现信息交 流，扩大信息和思维容量，培养学生的比较思维和评价思维，发展学生的敏捷的思考和反应 能力，因而最大限度地激发学生的智慧；设计了 “查阅资料”、“阅读”等活动，要求学生 在教科书以及报刊、图书、互联网上白己获取信息；等等。1.2体现科学探究是发展学生全面科学素养的有效途径新课稈标准的课程H标以提高学生的科学素养为主旨。由于科学探究活动能使学生主 动地获取化学科学知识，体验科学过程与运用一定的科学方法，能更好地理解科学的木质, 有助于形成定的科学探究能力以及科学态度、情感
4、与价值观，发展创新精神和实践能力， 因此，科学探究对提高学生全面的科学素养具有I分重要的作用，其他教学方式和学习方式 不能替代，是发展学生全血科学素养、实现课程目标的一个有效途径。在教科书中，充分展示了各种不同的科学探究过程及探究过程中所蕴涵的多种科学方 法，设计了不同类型的科学探究活动，形成和发展学生适应未来生存和发展所必备的科学素 养。如“活动与探究”栏目中的实验探究，设计了从问题的提出到问题得到解决的全过程。 比如教科书中第一个探究实验“观察和描述对蜡烛及其燃烧的探究”的全过稈为:提 出问题，即实验课题（教科书己给出）-制订计划（书上给出详尽的实验步骤）一收集 证据（书上给出明确的观察提
5、问和记录要求，且留有填空）一解释与讨论（学生先描述各 自的实验结果，教师后归纳总结，引导学生得出结论）一反思与评价（书上给出学习化学的特点）f完成实验报告（书上给出探究活动报告）。在上述过程中蕴涵有制订计划的方 法，有收集证据、描述实验现象、讨论、归纳、反思、撰写报告等多种方法。1.3体现科学探究要求学习者自己寻找问题答案的特点科学探究的特点Z是要求学习者H己寻找问题的答案。教科书为了体现科学探究的 特点，在保证教科书高质量的前提下，相对淡化了教科书的学术性和权威性，改变了以严格 的学术语言陈述知识内容的风格，而在教科书里，对探究的问题没有给出明确解释或结论, 学习者只有通过自身的亲自探究，才
6、能寻找问题的答案或完成探究任务，从而从中受益。如 教科书中的科学探究活动或以学案形式出现，要求学生探究后填空；或出一个研究课题，要 求学生去调杏研究、讨论、查阅资料并写成短文、登录人教网进行交流等。科学探究活动让学生在探究过程中获得的新知识，对社会来说可能是旧知识，但对学 生来说却是使他们惊讶不已的新知识。并且，通过探究活动学到的知识，学生体会最深，记 得最牢，应用起来最灵活。1.4科学探究贯穿于整个教科书中科学探究包括提岀问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、 反思与评价、表达与交流等多种要素。科学探究活动可有多种形式和不同水平层次，活动中 包含的探究要素可多可少，各要
7、素呈现的顺序也不是尚定不变的。在教科书中，科学探究不貝是某种具体活动形式，而是渗透在整个教科书所设计的多 种多样的探究活动Z中，这些探究活动在科学方法和技能的训练上，备有不同的侧重点，既 有含较多探究要素的较完整的活动，也有含探究要素较少的从不同侧面对学生进行科学方法 和探究技能训练的丰富多样的活动。另外，大多数探究活动的设计与选材重视学生的生活经 验，密切联系学生的生活实际以及材料、能源、环境、生命科学等现代社会问题，并把先进 的信息技术手段引入到学生探究活动中。2教科书中“科学探究”的内容与形式教科书中的“科学探究”泛指学生主动参与的一切探究学习活动，在这些活动中涉及 探究实验、杏阅资料、
8、阅读、制作设计、数据处理（含绘制曲线）、小组学习竞赛、调查与 研究、讨论、家庭小实验、课堂练习等内容。教科书在呈现形式上，除了正文中融入了一定 的探究活动外，主要以如下栏目的形式呈现：“活动与探究”（包括探究实验等几项内容）、 “调杏与研究”、“家庭小实验”、“资料”、“化学、技术、社会”、“讨论”、“课堂 练习”。在上述栏目中，“活动与探究”栏目的内容是含探究要素较多的相对完整的探究活动, 其他栏目侧重让学生参与科学探究的某些侧面的活动。下表是全书中科学探究活动的统计。表1教科书中科学探究活动的统计活动内容活动次数上册下册活动与探究1112调查与研究48家庭小实验46阅读（资料、化学科技社会
9、）2018讨论2014课堂练习22合计6160全书合计121每课时活动次数121/96=1.3由上表可以看出，平均起来每课时有1.3次探究活动，从数字上说明了学生在教学活动 中的主动参与程度。当然，这样设计是否合适，如栏目是否妥当、学生的探究活动量是否适中、探究活动的选题是否有利于学生探究等，还有待于在教学实践中来检验和修正。3科学探究实施建议引导并组织学生进行科学探究是把新课程标准提侣的教学理念落到实处，这对绝大多 数教师是一种挑战，是一种新鲜事。笔者从提高教师个人白身索质的角度提儿点实施建议, 以供参考。3.1处理好学生探究、教师指导与教科书引导三者的关系尽管科学探究强调学生的主动性，但当
10、学生探究能力水平处于初级阶段，或探究活动 木身有一定难度时，就离不开教师的指导与教科书的引导。而随着学生探究技能的不断提高, 教师过多的指导与教科书过细的陈述又会束缚学生的探究活动，减弱学生参与探究的H主 性，不利于学生创造索质的培养。因此，教师在组织学生进行科学探究时，要分析和掌握学 生的探究水平，要正确处理好学生、教师和教科书的关系，特别是学生的独立自主程度和教 师的调控稈度的关系。下表是以教师与学生在科学探究中的地位与作用，把科学探究划分为5个不同的水平层次，供教师把握学生科学探究自主性水平时参考。 表2科学探究水平水平提出问题猜想与假设制定计划收集证据解释与结论反思与评价1教师教师教师
11、学学生-教师教师-学生2学生-教师教师-学生教师-学生学生学生学生3学生-教师学生-教师学生-教师学生学生学生-教师4学生学生-教师学生学生学生学生5学生学生学生学生学生学生在表2中1级水平是最低水平,提出问题、确定研究方向、制定实验计划均由教师负 责，做实验、观察、记录由学生做，解释与结论先由学生做，然后教师补充、订正，反思与 评价先由教师为这次活动做总结，提出优缺点、批评与表扬，然后学生补充。显然，这种水 平的探究活动，教师的指导起重要作用，学生的白主性不很强。2到4级水平，学生白主性 逐步加强，教师逐渐成了参谋和顾问。5级水平完全由学生独立白主地进行探究，属于较高 要求。人教版新教科书中
12、的科学探究活动多半属于1级水平。3.2积极进行教学研究，尽快适应新教学理念的挑战组织学生迹行科学探究是-种教学技能，很多教师的这种教学技能并不熟练。如何尽 快掌握这种技能？笔者认为应该积极进行教学研究，特别是以下两方面的研究：一是及时总 结教学实践经验；二是加强学习，善于借鉴别人经验。组织学生开展科学探究将遇到以前教学中从未遇到的新问题。如教科书中“活动与探 究”栏目，科学探究问题的现象与结论成了学案形式，且具有开放性，与只有唯一答案、单 纯的知识传授的教学存在很大旁异，像这样的新问题教科书中有许多。在教学实践中为了解 决这些新问题，教师在组织学生实施科学探究Z前，白己应事先进行科学探究，体会
13、探究过 稈中学生将要体会的探究体验，这样既有利于教师的指导，也有利于解决教学中出现的新问 题。组织学生进行探究活动后，要及时总结探究活动的经验，包括如何芻驭与控制活动，如 何激发和鼓励全体学生进行有效的科学探究等。只有这样的教学实践的磨练和不断的经验总 结，教师的教学技能才会不断得到提高。善于学习和借鉴别人的成功经验，也是教学研究应提侶的研究方式。积极参与0种教 研活动和学术活动，汲取他人对科学探究活动的理解和实施的经验，对|己的观点和经验进 行反思，有利于进一步提高H己。除此Z外，学习相关的书籍，特别是国外有关探究活动的案例，将给我们很多启发。3. 3努力开发教学资源，为学生探究提供便利条件
14、由于科学探究活动种类的多样性，涉及的教学资源很多，教材编制机构和教学服务机构还不能全面提供探究活动所需的所有教学资源。其实，由于探究内容的开放性，以及不同 学校的客观条件的限制，事实上也无法提供统一的教学资源。因此，为了使学生的探究活动进展顺利，教师应根据学校条件和学生情况，开发使探究活动具有可操作性的教学资源。教学资源的开发与利用，不同的地区存在着很大的差异。经济条件较好的地区，教师应该充分开发和利用乞种教学资源；经济条件差的地区，特别是农村学校，不能因为教学资 源的缺乏而放弃科学探究活动，应努力开发乡土教学资源，制作一些简易仪器或代用品等, 尽量创造条件让学生进行科学探究。（木文承蒙北京师范大学何少华教授指导及提供相关资料，特此致谢！）参考文献1 中华人民共和国教冇部制订.全II制义务教冇化学课稈标准（实验稿）.北京: 北京师范大学出版社，20012 文拮.学习方式、传播方式与课堂教学改革.人民教育，2000 （12）3 课稈教材硏究所化学课稈教材研究开发中心编著.义务教厅课稈标准实验教科 书化学（九年级上、下册）北京：人民教育出版社，2002
