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1、作文批改创新法介绍 江总书记在xx大报告中指出：创新是一个民族的灵魂。几十年来，同学作，老师改，似乎是天经地义的事。作文批改能不能创新呢？叶圣陶先生的话值得深思：“着重培育同学自己改的力量，老师只给引导教导。该怎么改让同学自己考虑去打算，同学不就处于主动地位了吗？培育了自己改的力量，这是终身受用的。”这段话为我们指明白作文批改创新的方向。作文批改创新的指导思想应当是：通过批改调动同学学习作文的乐观性，主动性，进展同学的智力，培育同学的力量。因为一篇文章从构思到完稿都是同学自己动手完成的。可是，传统的作文教学方法，只是同学写，老师改，却不符合写作本身的规律，因此，不利于同学的智力开发，力量的培育
2、，束缚了同学的手脚。尽管老师为批改作文成天忙得手忙脚乱，却收效甚微。那么，怎么才能收到事半功倍的效果呢？我认为同学自批互改，老师扫瞄批改，重点讲评有利于同学力量的培育，智力的开发。 一、 讲意义，让同学重视。 就是在让同学自批互改之前，老师要讲清这样做的目的意义，告知同学这样做是为达到“终身受用”之目的，并不是单纯为减轻老师的负担。 二、 交方法，让同学会改。 首先，同学写完后，自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等。其次、要求同学互改时留意两点：一是既要省时又要留意质量。需“三遍法”：首遍快速扫瞄，勾出错字、病句；二遍慢读，从头
3、至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改状况，又酝酿批语。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。（当然每次作文侧重一两个问题）再次、批语有共同要求。要写好眉批和总批。告知同学眉批要有针对性，学问性，趣味性，精确性；总批要简明富有启发性，详细性和建设性。总的要求是多表扬，少批判。 三、 分小组，让同学互改。 可把全班同学划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。批改时，老师将同学自己批改过的的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字好的执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组
4、其他同学批改过的，发觉错批、漏批或批语不当的准时转告主批人。每个同学对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，有组长集中四个人的分数进行平均，然后有组长将四人的平均分写在作文本上，并分别签名。 四、 勤指导，让同学改好改对。 在同学批改过程中，老师巡回加强指导，既解答同学遇到的各种繁杂的问题，又要准时指导好同学的批改。在批改过程中，同学会遇到这样或那样的问题，如不知道批语如何写，错字、病句知其然不知所以然等，因此，老师要随叫随到，别怕麻烦，并鼓舞同学多查字典、词典、争论或查阅手头资料，同时告知他们，遇到问题多集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到精确无误。 五、 做笔记，让同学有收获。 批改或复阅
5、本组其他同学的作文时，要求同学要边批边记，即把四本作文的优缺点找出来，以便与自己的作文比较。通过看、记，把妙语佳句、新奇的开头结尾、好的写作方法登记，为以后写此类文取人之长，补己之短。 六、 写后记，让同学谈体会。 同学轮番批阅后，再发给，认真看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对比笔录的别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。 七、 再批阅，使老师心中有数。 同学写完作文后记，再次交上来，老师既看原文，又看批语，还看后记，并随时做批阅记录，为讲评收集素材。看原文以了解同学写作；看批语，
6、以把握互评状况；阅后记，以发觉同学收益。 八、 搞讲评，让同学晓之作文之理 老师经过扫瞄批阅，对全班同学作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，老师要对每次作文状况作出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。讲评要每次侧重一两个重点。 上述同学自批互改，老师扫瞄批阅，重点讲评“八法”，体现了作文批改创新的指导思想，符合叶圣陶先生提倡的“着重培育同学自己改”的精神，符合“以老师为主导，以同学为主体”的教学原则。这“八法”使同学得到了传统作文批改法中得不到的三个提高过程：1 从写到改的提高过程。即从写、批两个方面来看，评价同一文章是一个把自己和别人的作文对比、比较的提高过程。在同一个作文题目下
7、，自己做了，又看了别人如何做的，这就从选材组材、段落支配、开头结尾、中心确定、词法句型、修辞运用上一一进行比较。指出了别人的优点就学到了别人的特长，发觉了别人的缺点，就避开了自己再犯类似的错误，使同学在比较中进步，在评论中提高。 2从“批改”到再写“后记”的提高过程。同学改罢别人的作文回过头来再看自己的作文，品尝别人给自己的批语，有一个重新看待、重新熟悉自己作文的过程，这就是在评价、比较过程中，在眼界比较开阔、标准比较明确的前提下，来一个回头望，来一个比较客观的自我掂量，从而写出后记，谈出体会和收获，这无疑是学问、力量提高升华的过程。 3从“审”到“评”的提高过程。这一过程不光是老师的工作，而
8、是同学在老师的指导下综合归纳的过程。同学在评价别人的作文，量度自己的文章，谈了体会后，很需要老师对自己的原文，别的同学对自己文章的评价，以及自己写作后记中的体会赐予订正、纠偏、评价，所以，扫瞄批阅对同学作文水平的提高是非常重要的。老师对同学原文、批改评语、后记等方面存在的问题和优缺点在讲评过程中分析、归纳、综合，使同学在如何写文章、如何评价文章、如何对待别人评价等方面得到一个完整的熟悉和提高。这一提高的效果，只有在同学写、评、后记几个环节后才能充分显现出来。 需要指出的是本文谈的作文批改创新，与让几个尖子同学替老师判作文是截然不同的，既有质的区分，又有量的差别，这表现在：同学自批互改是培育同学的鉴赏力量。 效果不同。老师让几个同学代劳判作文是看完了事，而本文让同学自批互改，是全体同学的参加，重在培育同学多种力量。 同学活动面不同。这里有部分与全体的目的不同。老师让几个同学代而劳之判作文是单纯为削减老师工作量，而本文让数量之差。 心理状态不同。前者有雇佣思想，后者是主动参加，有仆人翁责任感。 老师的工作量不同。前者老师可不在场，而后者在课堂上有老师的巡回指导点拨，解答疑难，并教之以方法，再加上扫瞄批阅，付出的多，得到的也必定多。 综上所述，有利于培育同学力量，进展同学智力，符合与时俱进，开拓进取的时代精神。 5
