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1、学年工作汇报（精选6篇）_大学班级学年工作汇报Word文档可编辑学年工作汇报（精选6篇）_大学班级学年工作汇报 学年工作汇报（精选6篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“高校班级学年工作汇报”。 第1篇：学具工作汇报 因为爱，让我们对自己的事业充溢着激情，因为激情，我们不断的在努力的学习和成长，一学年的工作，在惊慌的学习和实践中过去了，时间的消逝，记载着付出和辛苦，见证着积累和成长，我们在一学期的努力中，取得了许多成果，摸索了一些阅历，同时也发觉了我们工作中的很多不足，有了一些急待提高的想法，在这，就对一学期的教研工作做一总结； 这一些，将作为我们下学期教研工作的目标和
2、方向，我们将充分发掘每位老师的潜力，真正让教研促进老师成长，让老师的成长带来教学质量的真正提高。 、记得在一本书上看到，老师分四种类型：才智爱心型，爱心勤劳型，勤劳良心型，良心应付型。在以后的工作中，我会不断努力，主动思索如何做好幼儿老师工作，希望自己成为一名才智爱心型的优秀幼儿老师，朝着这个目标奋进。 三型学具试验 003-2004学年度中班 下学期三型学具教学安排 三月份： 1、让幼儿相识三型学具，进行智能学具操作常规训练，发展幼儿双手协调取放、翻转的精细动作，提高幼儿手指动作的敏捷性、精确性。 2、引导幼儿疼惜学具、整理学具。 四月份： 1、通过翻转、拼摆、取放等活动培育幼儿视察记忆实力
3、，分类比较实力，以及留意力和反应实力。 2、发展幼儿大小知觉、上下里外等方位知觉及简洁的图形知觉。 五月份： 1、通过操作运用学具，提高幼儿手指动作的精确性和灵敏性。 2、培育幼儿的分类比较实力、想象创建实力、口语表达实力。 六月份： 1、通过操作学具，形成幼儿序列结构的数学逻辑观念。 2、发展幼儿二维平面几何图形的空间知觉实力。 3、培育幼儿的竞争意识和胜利感。 七月份： 对本学期试验工作进行全面总结，完成总结报告。 幼儿园学具教学安排和总结范本 新的学期即将起先,学具教学将进入新的阶段,回顾上学期的学具教学,有以下几点: 1、上学期由*和*担当上级领导下达的学具教学任务,从三月份起先,由小
4、一班和小四班两位老师担当学具试验,开展三型学具的学习,对幼儿的学具运用常规,以及培育幼儿爱惜学具的习惯等比较重视,已形成较有秩序地良好习惯; 2、幼儿对学具这个“新玩具”很感爱好,很情愿上学具活动; 3、对幼儿的视察、记忆实力,动手操作实力有所培育。进行过大、小各种公开教学三次,获得好评; 4、六月份介入六型学具。 经过一学期的学习,效果不错,确定在中班组全面铺开,在园领导的带领下,组长:*,副组长:*、*、*,组员:*、*等七名老师共同担当。由于幼儿学习水平程度不一,我们先用两个月的时间来让新试验班尽快适应,把进度赶上,前试验班则放慢速度等一等他们,想在两个月之后齐头并进,走入正轨。 我们利
5、用班主任备课时间,加强学具教学的理论学习,驾驭学具教学的基本步骤和方法,强化常规培育,爱惜学具,老师做到心中有数,有责任心,仔细对待。 九月份主要对新试验老师进行理论培训以及指导活动,前试验老师每人公开展示一节学具活动。十月份,*、*进行学具观摩活动,*担当课题讲座任务。十一月份,进行学具课题阶段性小结、沟通,提出问题,共同商讨解决。十二月份,由*担当课题讲座任务,*、*、*进行学具观摩活动。一月份课题评比小结。 本学期,幼儿升入中班,在智力方面,幼儿的求知欲更加旺盛,手部动作的发展也有所完善,概括和分类实力初步形成,我们将更广泛的把学具教学的13种实力贯穿到活动中,让孩子在玩中驾驭本事。 1
6、、仍采纳每周两节活动的教学形式; 2、先进行三型学具的学习,一个月后加入六型学具; 3、每周进行一次工作小结和下周 活动支配; 4、两个月进行一次园内学具观摩活动。每月开展一次小组观摩; 5、加强业务水平,每周进行一次学具理论学习。 新试验班主要进行常规训练,如:学具的摆放,自己学具的所在位置,如:你打开学具,怎样翻转等等。并进行几种实力的培育,如:观摩记忆实力,分类实力等,目标如下: 视察记忆实力:8节活动,包括:画面的常规排列规则,识记底色排列依次,认规则等活动。 概括分类实力:4节活动,包括:解除分类实力,指定分类实力等内容。 详细教学支配: 第一周:复习活动:巩固对常规画面的相识 知道
7、其排列依次 其次周:复习活动:培育视察记忆实力 (小下010) 第三周:新授活动:培育视察记忆实力 (中上0 13、014) 第四周:新授 培育幼儿解除分类实力 (031)两节 第五周:复习 培育幼儿视察记忆实力 (015) 新授 培育幼儿再现的记忆实力 (016) 第六周:新授 培育幼儿指定分类实力 (032)两节 第七周:新授 培育幼儿归纳推理实力 (055)两节 第八周:新授 培育幼儿解除分类实力 (035)两节 第九周:复习 培育幼儿指定分类实力 (034)两节 第十周:新授 培育幼儿的思维方式脱中心化 (076)两节 第十一周:新授 培育幼儿的思维方式脱中心化 两节 第十二周:新 授
8、 培育幼儿从对方的角度思索问题的思维方式 (079)两节 第十三周:新授 培育幼儿数学逻辑实力 (099) 第十四周:新授 培育幼儿4以内的计数实力(101) 第十五周:复习 思维方式脱中心化 数学逻辑实力 第十六周:新授 培育幼儿对三角形的空间认知实力 (130) 培育幼儿空间方位知觉实力 (132) 第十七周:复习 培育幼儿空间方位知觉实力 李忠忱教授编写的幼儿园学具教学法概论以更好地理解“李忠忱教学法”的教学思想与教学原则，细致探讨了幼儿园学具教学法应用设计中的活动设计，在学习借鉴的基础上进行创新。 一、以对“李忠忱教学法”的应用与探讨做为促进老师专业成长的切入点之一 新纲要在强调老师在
9、幼儿学习活动中的作用时要求“老师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。”要“关注幼儿在活动中的表现和反应。敏感地察觉他们的须要，刚好以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动。”在这种新理念的指导下师生关系不再是单项的，以老师为轴心的向学生传授学问的关系，是一种合作互动的关系，它要求老师更加关注孩子的学习过程。以能成为“支持者、合作者、引导者。”“李忠忱教学法”是老师引导幼儿操作智能组合系列，以手、眼、脑并用，教、学、玩合一的方式开展教学活动，在教学活动过程中既体现教法又体现了学法，老师要依据幼儿在操作过程反映出的问题“因材施教”进行互动，这正好与新纲要的要求是相一样的，通过“李忠忱教学法
10、”的实践与探讨可以促使老师变更过去那种只重教法不重学法，只重结果不重过程的倾向。所以我们在开展教研活动时，在开展观摩活动的过程中留意把老师能否关注每一个孩子，能否做到“因材施教做为评价的重点，并通过教学案例的分析来提高老师的理论水平和实践实力，同时也提高了老师参加探讨的主动性，为老师的专业化成长奠定了基础。 二、主动提倡以爱好为先，以常规为基础的教学原则 1、以常规为基础 俗话说：“无规则不成方圆”，“李忠忱教学法”是以幼儿操作智能学具为基本活动。在教、学、玩合一的操作过程中，完成各种智能培育的。幼儿年龄小，自我限制实力差。假如没有良好的操作常规，教学活动就无法正常开展，但良好的常规培育也应是
11、以幼儿身心发展特点为基础，是在欢乐的体验过程中建起来的。因此，老师们采纳了幼儿喜闻乐见的儿歌、嬉戏、竞赛等形式，来培育常规对孩子的点滴进步进行刚好确定，使孩子常规渐渐养成并得以巩固，从而保证了让班级中的每一个孩子都能在和谐、有序、宁静的氛围中进行活动。 2、以生动好玩的形式激发孩子的学习爱好 幼儿阶段的孩子，新奇心正强，并且好动，好嬉戏，在培育幼儿各种学问实力的训练中，好的嬉戏情景能激发幼儿的学习爱好，集中幼儿留意力，引发幼儿新奇心，为活动的顺当开展做好铺垫。例如，我们在对小班孩子进行概括分类实力训练的这一活动中，考虑到幼儿思维特点具有详细形象性、分类概括实力差的特点，假如用枯燥、单一的说教让
12、幼儿去理解，操作进行分类的话，那么孩子既弄不懂分类的方法，同时对次此活动也会爱好全无，无法激励幼儿主动探究的愿望，因此我们在这次活动时，以嬉戏的情节贯穿始终，收效很大。导入部分，我们以听运动员进行曲导入，接着以“动物运动会”的情节绽开活动。老师当裁判员宣布竞赛项目（飞行竞赛，游泳竞赛）及运动员（学具块），幼儿当场地工作人员，进行操作和分类，进行过程中，老师以嬉戏口吻调动幼儿，激发孩子更大热忱，最终用“给小动物做奖品”做视察记忆力练习结束活动，整个过程充溢了嬉戏的趣味。孩子们从玩中自然而又轻松的懂得了分类方法，顺当完成了操作要求，同时发展了幼儿口语表达实力，玩中学，学中玩，让孩子在轻松开心的气氛
13、中提高了分类概括实力。通过几年的实践我们总结了这样的阅历：无论培育幼儿哪方面实力的教学训练都要以生动好玩的嬉戏形式进行，充分体现“学中玩、玩中学、寓教于乐；嬉戏的形式要有利于教学目标的完成，要为教学内容服务，嬉戏形式的设计要自然贴切、能有效地激发幼儿的学习爱好，还要适合本年龄班的幼儿的特点。 三、重视幼儿的年龄特点和个体差异，使每个孩子在原有基础上有所提高 因为每个孩子的遗传素养、家庭环境等有所不同，因此孩子之间的差异客观存在，在学具教学活动中应实行多种行之有效的措施才能做到，因材施教，因人而异，使每个孩子都能获得胜利，增加自信，为今后的试验课顺当开展及孩子健康的发展打好基础。 1、教学试验过
14、程中应为不同层次的幼儿设计不同的问题和操作要求，尽量使每个幼儿获得胜利体验，对于实力稍差的幼儿，问题的设计应尽量详细，富有启发性，而对于实力较强的幼儿则设计一些有肯定难度的问题，不同的问题让不同层次的孩子都能有较正确的回答，增加了他们的自信念，有利于调动孩子三性的发挥。在操作过程中，要擅长视察，对于操作跟不上的或不明白的孩子要刚好降低要求或暂换要求，对个别操作有困难的幼儿进行重点指导，赐予适时的帮助。有的孩子刚起先试验时，动手实力差，加之不能驾驭正确的操作方法，经常出现顾此失彼，慌张无序的状况。在这种状况下，就要在巡回检查环节中重点指导他们，而对于动手实力强的幼儿则提出更高操作要求，或当小老师
15、进行检查，或进行创新操作，削减活动中的等待，多动手多思维。虽然每个孩子的操作过程和结果不同，但都应从不同角度赐予激励、确定。这样，每个孩子都会在自己原有水平上有所提高，都会丛中感受到胜利的欢乐。 2、老师对幼儿在活动中的表现进行多角度的评价，嘉奖，强化幼儿的进步，激发幼儿进一步操作、探究的爱好。教学活动的评价是老师与幼儿，幼儿与幼儿之间的信息反馈，能够对幼儿学习活动进行引导和调整，能激发幼儿自尊感，胜利感等主动心情体验，能对幼儿智力技能的获得进行强化，具有重要的教化功能。评价方式上要老师评价幼儿、幼儿互评与幼儿自评相结合，同时，依据活动中每个幼儿表现不同评价手段也应敏捷多样，如：对孩子一个激励确定的眼神，一句口头赞扬的言语，一阵热情庆贺的掌声在评价过程中，教学评价的标准也要留意多样化，不能“一个标准”“一刀切”。老师应丛不同的角度发觉每一个幼儿的特长，进行主动适当的评价，强化幼儿的点滴进步，使幼儿操作爱好得以保
