浅谈初中化学教学中求异思维的培养求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异, 多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方 式它能够揭示客观事物的本质和内在联系，创造出超 常的思维成果在解决问题的过程中，求异思维有利于 学生跳出常规思维的框框，以新颖、独特、巧妙的思维 方式，迅速触及问题的本质，找到解决问题的突破口 因此，在化学教学中，加强求异思维的训练，能够有效 地培养学生创新能力一、同向求异思维的培养同向求异思维是一种由此及彼，由表及里的思维方 式由于人们对问题的认识是随着时间的推移而不断得 到深化的，因此，加强同向求异思维的训练，既能扩大 学生的知识面，乂能使学生在求异中，对问题的理解得 到深入1、由此面向彼面的扩展即从多方面多角度认识 事物，使学生知其一，也知其二如在“盐、化学肥料" 教学时，教师若以酸的通性碱的通性引入新课：酸具有 酸的通性，碱具有碱的通性，那么，酸碱中和的产物盐 是否具有通性呢？由于思维定势，故大多数学生回答: 有此时，教师展示问题的另一面，追问酸碱具有通性 的原因，盐具有通性也要求说出原因这势必激发他们 追根求源，弄清机理的思维激情，学生在这样的“彼面" 求异中，对知识的理解更加深刻。
在初中化学教材中， 类似问题还有很多，如化合与分解、氧化与还原……O 在教学中，或是以此面为切入点进行彼面求异，赋子新 的见解；或是由“彼面，，联想“此面，拓展思维的时空，这 对培养学生的思维能力是极为有利的2、由表及里的深入即要培养学生在认识事物吋, 不能静止地孤立地去看待它，要从问题与问题之间的内 在联系抓住问题的实质例如：天平两端分别放置盛有等质量、等浓度稀盐酸的小 烧杯，把天平调至平衡若向其中一只烧杯中投入6.6 克CaO,那么使天平最终保持平衡，应向另一端的烧 杯中加入金属镁的质量是多少克？分析：从表面看，6.6克CaO好像与金属镁的关系 很难确定，但深入分析可知,天平要保持平衡的条件是, 天平两端实际增加的物质质量必须相等，故得出关系: MMg —MH2=6.6gMg+2HCl=MgCl2+H2 t24 2设加入金属镁的质量为XX- +二6・6g 解希X二7・2g在解本"鉅的过程中，经过内质和表象的求异，从中进行甄别和截留，能够达到另辟蹊径的效果二、反向求异思维的培养反向思维使用与同向思维相反的方式来研究和思 考问题，是一种创新型的求异思维，也是学生思维全面 发展不可缺少的。
反向求异思维的训练，对提高学生分 析问题、解决问题能力起很大的促进作用在学习过程 中，当碰到同向思维难以解答的问题时，从反面思考解 决方法和途径，去寻找出路，难题也许就轻轻松松地解 决了例如:20g40%的NaOH溶液,与一定量的盐酸恰好完全反 应，形成NaCl的饱和溶液，求盐酸的溶质质量分数该 温度下氯化钠的溶解度为36g）分析：本题的关键是求盐酸的溶液质量，但从 20g40%的NaOH溶液出发无法直接求出，学生通常根 据质量守恒定律会用关系式：NaCl饱和溶液质量= NaOH溶液质量+盐酸质量，但却不习惯反过來应用， GP：盐酸质量= NaCl饱和溶液质量一NaOH溶液质量, 这样，本题的关键就转化到如何求NaCl饱和溶液的质 量上来，根据溶解度计算，问题迎刃而解了设反应中消耗的HC1质量为x ,生成NaCl质量为 y，形成的NaCl饱和溶液质量为wNaOH + HC1 = NaCl + H2O40 36.5 58.520gX40% x yx 二7. 3g y二 11. 7g11.7— 36w 136w=44. 2g 所以盐酸质量为 44. 2g-20g=24. 2g 盐酸的溶质质量分数为枫x 100 % =30.2%由此看出，学会逆向思纟盘2克服思维定势的负面影 响，在解答习题或思考问题时，有意识地将问题引向反 面，常常能获得柳暗花明以一村的惊喜。
三、多向求异思维的培养多向求异思维是以某知识点为辐射源，呈发散性多 方位开放式的思维活动女口，“一氧化碳‘的教学，在教 学过程中，以一氧化碳为辐射源，其知识的发散点：纵 可辐射具有还原性、氧化性物质的比较横可与二氧化 碳的化学性质、物理性质、分子结构进行比较在教学 中巧妙的设疑、质疑，并在讨论、提问中运用横向、纵 向的联想，扩大学生的思维空间，提高思维的流畅性多向求异思维的培养还体现在对学生进行一题多 解，一题多问和一题多变的训练上训练中要求学生不 断更换应用知识的范围、角度和方法，使思维不断适应 化学的新情境，这有利于提高学生灵活运用知识的能力 和创造性思维水平总之，培养求异思维是激发学生创造性思维的一•种 有效途径，在化学教学中应该得到足够的重视。