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1、如何培养学生能力打造高效课堂学案教学二探山西省浮山县城关小学张海燕内容摘要：课改在我校已经实施两年了。在过去的一年里，我们主 要对老师进行了培训，通过外出学习交流和听报告讲座，来转变老师的 观念，通过对学生进行分组培训，来锻炼学生的自主意识，合作能力， 并取得了一定的成效。本学年，我们主要在继续培训学生的基础上，尝 识并探讨小结出了一种适合本校数学学科使用的课堂教学模式，下面主 要对本模式中的几个环节进行详细介绍。关键词：课前预习 课上交流 练习反馈正文：课改在我校已经实施两年了。在过去的一年里，我们是处于心动期、 尝试期、迷惘期与矛盾期，在老师们的心中，陈旧的、传统的教学观念 与流行的、崭新
2、的教学理念进行着斗争，产生着分歧，这一斗争就是一 年。在这一年里，我们的老师通过看，（看太谷的课堂，看长子的变化） 听（听专家们的分析，听课改中的课堂，听优秀老师的经验）、尝试（尝 试着培训学生，尝试着评价激励，尝试着少讲多指导）的过程，渐渐地 对课改有了新的认识，有了自己的感悟，也从心底里认可和接受了这一 理念。本学期，我校的老师们在继续培训学生的基础上，对课堂教学模式进 行了尝试、探讨与研究，逐渐认识到“先学后教”的课堂教学模式主耍 分三个环节：课前准备（预习）环节、课上交流汇报环节，课后练习反 馈环节。在这三个环节中最难实施操作的是课前准备预习环节。所谓预习，就是学生在课堂学习前对要学的
3、知识有个大体了解，找疑 点、提问题，然后带着问题听课，通过课堂上的集体学习完全掌握新知。 预习一般分为全册预览、单元预习和课吋预习三种，这里我重点对课吋 预习的指导谈谈口己的点滴看法。指导预习要有模可循。预习和课堂学习一样，有着一般的步骤和方法, 教室要向学生介绍预习的操作步骤，以便学生有模可循。在教学实践中，我把预习数学的方法和步骤编成了一个顺口溜：“先 读书，划批注；有缺陷，及吋补；多用脑，勤动手；试练习，找疑处。 持之以恒先预习，学好数学很容易。”1、“先读书，则批注”是预习的第一步，数学课本是学习数学知识的 依据，读课本的过程就是一个感知新知识的过程。读的时候要逐字逐词 逐句地认真阅读
4、，可边读边划，边读边学。可以把重点字词、重点概念、 关键语句、疑难处、学会的、不会的分别用圆点、直线、双直线、波浪 线、对号、问号等不同的符号分别做上标记，也可以把口己的理解、体 会和独特见解写在书上的空口处。2、“有缺陷，及时补”是指学生在阅读课本的过程中，如果发现新知识的“前衍部分”有不明口不清楚之处，就要及时复习，把与新知相关 的基础打好，为学习新知扫清障碍。这一环节一般需要老师做课前提示。 比如说：苏教版五年级数学上册中除数是小数的除法一课，就特别 需要复习除法的商不变性质，而学生对这一性质又有较严重的遗忘，他 们在预习中就会出现较多的疑问，因此，课改老师就需要出示道课前 准备题帮助学
5、生预习，如7200 4-800=72 4-8= 904-3 =()4-800=724- ()9004-30=904-3 () 9004-30通过计算和观察，你有没有回忆起除法的商不变性质呢？说说看。学生通过预习，回忆了遗忘的旧知，并会把它平行迁移到小数除法中。3、“多用脑，勤动手”则是学习数学的一大法宝，它告诉同学们，预 习过程中，要在充分理解的基础上记忆，千万不要死记定律、硬背公式。 遇到定律、公式吋,可以自己先推导遍，需要试验的就动手做实验, 需要实践的就动手去操作，通过亲身体验知识的形成过程，深化对概念、 公式的理解，这样更利于寧握新知。如在预习平面图形的面积时，要指 导学生把课本后面的
6、平面图形剪下来量一量、数一数，填一填，当你按 要求填完表格吋，你就会发现其中的联系，对理解公式的推导过程会有 很大帮助。4、“试练习，找疑处”可以算作预习的最后一步。课本中的“想想做 做”，“练一练”安排的都是与例题同步的模仿练习，完成一项任务后, 可以让学生尝试着做练习、通过试做，可以检查口己对新知识的理解程 度，掌握程度，内化新知，然后回顾整个预习过程、归纳新知识的重点, 找出自己不理解的难题、有疑问的地方，以便听讲是重点解决。指导预习要因人而异。低年级小朋友识字不多，应尽量少布置预习或 不布置预习，根据学生的年龄特点和接受能力，我们可以把三年级作为 学生学会预习数学的起点。开始训练吋，要
7、突出教师的主导作用。教师 可以在课堂教学中安排适时的时间，让学生在教师的指导下进行预习， 要给学生提出明确的预习要求、步骤、教给学生具体的预习方法。例如，学习长方体和正方体前，我要求学生这样预习：1、阅读课本某页，把你认为重要的语句用直线划下来，多读几遍, 看看是否理解，把不懂的地方做上标记。2、按课本的要求，找一找身边的正方形和长方形，利用长方形纸和 止方形纸折一折、量一量、比一比，看看有什么发现，记下来。3、试着回答课本上提岀的问题，会了就标上对号、不会就标上问号。4、第59页的“想想做做”你会吗？请试着做一做。5、再一次看书，说说这节内容重点学习的什么，想想还有什么疑难 之处，记下来。课
8、堂上的检查反馈表明：学生预习效果非常好，大大提高了学习效率。 到了四年级，就可以把预习活动“置之课外” 了，但每课吋前要给学生 以“预习提示”，指导学生按预习提示，结合已学到的方法进行预习，这 样一路走下来，到了高年级，学生就可以独立进行预习了。指导预习还要因材而异。针对不同类型的学习内容，预习的方法也不 同。如：概念型教材重点采用阅读理解法预习，计算型教材重点采用阅 读理解法预习，计算型教材重点采用尝试练习法预习，而几何内容则适 合采用实验操作法预习，总之，教师要指导学生学会根据具体的学 习内容合理地选择和运用恰当的方法预习数学，一般以某一种（或儿种） 学习方法为主，辅以其它。当学生通过自主
9、学习，对新知识有了初步的了解认识之后，也就自然 进入了课上交流汇报环节。在这个环节中，我们要结合新课程理念用心 整合教材，精心设计学生说为主的教法，设计使学生想说、敢说、爱说、 抢着说的亲切、和谐、平等的课堂教学氛围，让学生时时在教师充满鼓 励的目光里发表自己的见解，具体操作如下：1、教给方法，指导学生说的技巧培养学生的数学表达能力，方法的指导是关键，我们知道，任何创造 都离不开“原型启发”。学生数学表达能力的形成也需要经历“模仿 尝试创造”的过程。因此，教师的课堂语言必须严谨清晰，精练准 确。特别是有关数学概念的表达，数学问题的阐述等能潜移默化地影响 学生，感染学生，给学生以示范，使学生仿有
10、“范例”。首先训练学生会听。要学会一种语言，听是关键，只有身临其境，置 身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，我们必须培养学 生不仅能专心听老师讲话，而且还要认真地听课堂上每一位同学的发言, 要听后作出思考，也就是对别人所说的话作出判断，有自己的见解，养 成倾听的习惯。再次指导学生一些发言的技巧。例如：语言表达时的节 奏、速度、语气变化等，在学生形成一定的口头表达能力时进一步启发 学生用自己的语言表述。对学生的发言作出要求。数学语言与其它语言不同，只有“记叙”没 有“描写”，也没有“比喻”，更没有“夸张”。所以，要求学生把数学语 言说得完整、准确、简洁和有条理。一定要言简意赅，干脆利
11、落，不能 拖泥带水，更不能添枝加叶。力求体现其“三性”：完整性：小学生特别是低年级小学生对事物的认识往往是零散的，不 系统的，思维单一。语言不完整，不会有意识地说一句完整的话。根据 学生的这种弱点，训练时要求学生先倾听后发言，先独立思考，再进行 语言整理，最后与同伴交流，用完整的句子来表达。准确性：数学的科学性决定了它语言的准确性，无论是下定义、还是 做判断，都要求用词恰当，科学合理，不允许有一丝不毫的偏差。要求 有条理、连惯地表达口己的思维过程。条理性：数学的逻辑决定了它的语言的条理性。概念的形成、公式的 推导、法则的归纳，都要遵循一定的规律。训练学生的语言表达能力， 就是要学会利用判断和推
12、理，有条理、有根据地进行思考。再把思考过 程完整地叙述出來，使学生既知其然，又知其所以然。2、结合学科特点，有针对性地进行训练%1 概念教学重视说本质在概念教学中进行“说”的训练是由直观转化为理性认识的桥梁。各 种定义、定理、公式、法则和性质等都是通过数学语言來表达的。因此, 指导学生不仅能说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容，更要 说出概念的关键词句，还要求学生能用不同的方法叙述概念，而对丁近 似概念，则让学生不但说出他们的共同点与内存联系，还要说出这类概 念的混淆之处。%1 计算教学要重视说出算理在计算教学中，加强算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固 所学的计算方法，又能发展学
13、生思维，培养学生的表达能力。因此，计 算教学中必须重视说的培养,让学生说算理，说运算顺序，并要介绍自 己的多种算法，以及优化的理由。同时对于计算中的错误，要让学生说 出错误的原因以及自己的看法，这样，使学生的观察力、注意力、思维 能力也得到同步发展。%1 解决问题教学要重视说思路在解决问题教学中，训练学生有根、有据、有序地分析、推理、通过 口述解题思路，说出自已的想法，填写数量关系式，编应用题，补充条 件和问题等进行数学语言的训练，学生在叙述的过程中，思维的条理性、 准确性得到训练。%1 儿何形体的教学要重视说出其特征几何形体的教学要重视说其特征及联系,几何形体的教学可以培养学 生的空间观念，
14、更能发展学生口头表达能力。因此，我们在几何形体的 教学中要重视学生说的培养。让学生通过讨论、交流说出其特征及与生 活上下的联系。形体知识还要重视学生参与公式的推导过程，让学生通 过实际操作，口述公式的推导过程，把知识的获取与发展和数学语言有 机结合起来，激发学生对空间的探索欲望，抓住契机，提高学生数学表 达。课上，通过学生的交流、合作、互动、对知识有了较深地认识理解, 但还需要通过反馈练习來巩固、强化、灵活运用。这就需要我们来设计 一些不同层次的练习，帮助不同层次的学生对知识有更进一步地掌握。总之，要培养学牛的综合能力，并非朝夕之事，需每位教师有 持之以恒的精神，遵循循序渐进的原则，利用好课堂这个主渠道，以潜 移默化的方式去点点滴滴地引导培养学生，只要锲而不舍。一定能打造 出高效课堂，培养和提高学生的综合能力。
