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1、日语词汇的教学方法浅析英语科-咸舒瀚摘要：本文提出在日语教学过程中，应加强师生合作，采用寻找日语汉字的 读音规律；利用手势、情景讲解词义；及时归纳整理；联想记忆；在阅读中操 练词汇和积累词汇，从而使学生有效掌握词汇，迅速扩大词汇量。关键词:日语词汇教学方法听说读写学习日语，词汇是基础，词汇量的不足会严重影响一个人在听、说、读、 写各方面的能力。同吋，在应对考试吋，如果词汇量不过关，任何应试技巧都 形同摆设，收效甚微。如何快速扩大日语词汇量，满足学习者进一步学习和应 用的需要，是日语教学者和学习者关心的一个焦点。下面介绍几种H语词汇教 学中的方法。一、寻找日文汉字的读音规律1. 了解音读和训读日
2、文中的汉字起源于中国，所以对中国的学习者来讲，学习日文具有得天 独厚的条件。常用汉字在日语中占有相当大的比例，在教科书和官方文件中基本使用的 也都是常用汉字。其读音有音读“音読族”和訓读“訓読族”之分。“音読 族”模仿了中国汉字的读音，多是汉语的固有词汇；“訓読族”则是汉字进入 日本后H本人按照汉字的原意而采用日语固有的读法。音读和训读有两条总的 特点：（1）日语汉字的音读和训读是相当稳定的。比如汉字“手”,在“手”字构成的许多汉语词中，“手”字都音读工 :握手（厉J）、拍手（ti J）、手記（J吉）、名手、国手（二、選手，等等。而在“手”字构成的许多和语词中，“手”字都读做“疋”：手痛I/、
3、（疋1/、!/、）、手利吉 吉）、手提（疋于）、手塩（疋川）,等等。（2）音读的稳定特点还体现在汉语的同音字在H文音读吋也多为同音字。女口 ： （ji）季節（吉乜。）、基礎（吉乞）、世紀（电、吉）、飢餓（吉 力。；緊張（吉刃、鉄筋（疋o吉/V）、近親（吉等。2. 从音韵学的角度把握日语汉字的音读是以原来在汉语中的读音为基础，进入 日本后，将该汉字的原来的语音加以H语音韵化，以反切法读出，它们或多或少在一定程度上与汉语语音有相近之处。学习者了解日语汉字的音读与汉语语 音的对应关系，将对提高日语汉字的认读能力会有很大帮助。（1）汉语韵母与日语音読的对应关系。如：汉语的韵母ao、ou、ang、 en
4、g、i ng. ong,在日语咅读中都读长咅。中国、正門（它I/、人）、平和（/“、和）、用件 心、英语等；汉语用n作韵尾的读音，在日语中都读成拨音（Q。 如：日本、新聞、音楽06人力）、先生0人乜 V）等。（2）汉语声母与日语音读的对应关系。如：声母b、p、f与“X”行或 “Of 行音相对应：弊害（!/、力X、）、普遍、拍手 俗 L）、妨害（C玉巧力X、）等；声母1与行音相对应：累（$“、）、强烈（吉J; 9 Ho）.楼阁（彳刁力、）等。（3）汉语声母n与日语“巴或“曙行音对应：努力/）、家内（力、 卞1/、）、能力（09X0 .男性（疋世、）等。3促音变二+力行/廿行/夕行/八行发生促音变
5、化。其中八行 会变音为半浊音的丿幷亍例：失（U。）+格（力、）-失格（二力、）； 喝（力D）+采（之）-喝采（力、二之）;発（X。）+達比-発 達（肚二亡。）；活（力、+発（X。）-活発（力、求。）以上这些规律 可以帮助我们借助已知汉字的读音，推测一个未知的日语汉字的读音。学习 者记单词时，可运用汉字的读咅规律，以汉字为纲，形成系统。只要在教学中 有意识地加以引导，学生便会“茅塞顿开”,快速增加词汇量。二、利用手势、情景讲解词义教学者若一种语言不加任何修饰，平淡无奇地讲，几分钟就会让学习者觉 得无味、干巴，失去兴趣。课堂就像-个舞台，教学者就是一个演员，其体态语言就是他的演技，演得生 动形象，
6、就会让学生兴趣倍增。如：“LSo七（盯着看）”，就做出盯着看的 动作;凭讥（悄悄地）”就做出蹑手蹑脚的动作;“力力V （失望）”, 就唉声叹气，做出失望的表情；（微笑）”，做出微笑的表情；（大笑）”,发出“哈哈哈”大笑的声音；光卞乙P （坏笑）”,就 发出“嘿嘿嘿”的坏坏的笑声；“歹亡歹亡（大步走）”,就在讲台上大步流 星地、有精神地走一圈；（疲惫地走）”,就在讲台上少气无力地 拖着脚走教学者通过生动、活泼、甚至一些夸张的表情、动作，引导学习者入情入 境，既可以活跃课堂，又可以让学生在轻松愉快的氛围下领会单词的意义。三、及吋归纳整理积累了一定的词汇量，还要及时对其进行分门别类的整理归纳，有利于
7、记 忆。如蔬菜类、水呆类、动物类、植物类、工具类，与颜色有关的、与心情有 关的、与人休有关的这样记忆，单词会分门别类地自成休 系，比大海捞针式的记忆快捷省时得多。还有其他的分类方法，如：将同音单词归类，根据常用搭配来区分。如:刃追求（理 想幸福总追求丁、追及（責任犯人总追及丁、追究（真理原因总追究 T6）；【汙】指马（指疋犯人总指旳、刺r x刺力、挿马（花瓶 V花总挿力、差旷（傘总差力、注丁水总差力等。（2）将相似词归类，根据常用搭配来区分。如：动词：99/9信用总失刁/初力泪总疑/運勢总占/先輩总敬讥 形容词：笳恳朮-、/吉上卞-、/求危肚!/、道/幼 子供/汚“手/遅壮疋済形容动词：/代切
8、/聞卜 力、/吉/ 力、一明力事実/于坂/朗5力滋若者/清力滋 心等。（3）按描述事物的特征归类。女n：（流利地讲话）、（大 声地讲话）、trtr （含糊不清地讲话）、（小声讲话）.（口 无遮拦地讲）；力、A力、人（面红耳赤地生气）、旁心旁2 （一个人生闷气）、佔 时（大声斥责地生气）,（容易生气）等。（4）按惯用词组进行分 类：把由一个词派生出来的不同词组进行归纳整理，并用日语解释，对词汇的 巩固、复习、扩大词汇量大有裨益。如：【足力出召】計算不足額力生155 （超出预算）；【足总洗 刁】今（D （Jz7l/、）仕事总、（金盆洗手）；【足总引 張円滑卞進行总妨厅乙（扯后腿）；【足总棒】何力、
9、总捜J求切:、歩吉回9、足力疲 （疲惫不堪）；【目力高X】物事本質?価値总見抜 力力有召（有鉴赏力）； 【冃力洞引多忙形容七LXt用“巧（忙得晕头转向）；【冃七鼻問】 問題所在地力壬至近距離人在召（距离近）；【目恳角总立疋召】6 （生气）；【目前力暗 6】失望落胆形容（失去希望）。四、联想记忆学习中形成和运用联想是增强记忆的重要方法。在脑中对学习材料进行一 定的联想有助于加强记忆 伺时，联想也是一个对学习材料反复思考的过程。养 成联想的习惯，不仅有助于提高记忆力，而且有助于提高观察力、想象力、集 中力与创造力。在教学的过程中笔者主要使用联想记忆中的意义记忆法和谐音记忆法。意义记忆法，即把一个单
10、词理解后再记忆。如：瞳一-瞳孔、眼睛）：将其拆分为“人（1匕”和“見6（6）, 那么用来“看人”的自然是我们的“瞳孔、眼睛”。源一-（源头）：拆分为“皆以刘”和“元化日”，“皆” 在日文中是“所有的、一切的”意思，而“元”是“根、根本”，连在一起就 是“所有的、万物的根本”,即“源头” o竹子一-Tzitor （竹笋）：竹子 的儿子就是“竹笋”。人参一-65 （胡萝卜）：在中国有句俗语：胡萝卜就是小人参，很有 营养。日文中的“人参”就是“胡萝卜”。日回求穆。（向日葵）“日”即太阳，“回八即转，围绕太阳转的是“向日葵”。其实分析这些单词的过程就是记忆的过程，而且记忆会很深刻。有些单词特别难记，就
11、可以借助谐音记忆，将读音和意思编织在一起，让 记忆保持很久。如：枕一-求 $ ：（骂哭了）被骂哭了，泪留在“枕头”上。拳一-:（烤不细）练就了神功，将“拳头”放进火里，怎么也烤不 细。占刁一-9:（无了拿吾）没有了就拿我的，占有啊这里是“占卜”的意思。敬9- -9 9 :（乌鸦骂吾）乌鸦骂我，因为它嫉妒我是一个值得“尊 敬”的人。）：（雾涛里）站在由雾形成的波涛里看美好的事物，看得“心旷 神怡”,看得“惬意”。二9 :（比效力）比着效力，出了很多汗，结果 衣服都“湿透” ToL i?:（比吸力）明星花枝招展地比吸引力，结果人群“挤得紧紧的、 满满的” O利用谐音，同时在头脑里形成图画，也可夸张
12、，图画越清晰，记忆就会越 深刻。教学者在这里起“抛砖引玉”的作用，更重要的是发挥学习者的主动性, 让学习者结合自己的体会，充分运用自己的想象力来记那些比较难记的单词。 此方法有利有弊。利是记忆牢，保持久；弊是读音易走调，所以耍经常校止音调，以免出现 语调错误。五、在阅读中操练词汇、积累词汇阅读是对词汇的操练，操练学习者对词汇的反应速度、意思的把握C读完 一篇文章之后，教学者可要求学生自己动手整理词汇到“摘词本”上。因为通 过上下文来理解单词，词义记得更清楚，而且理解更准确。把“摘词本”放在身边，利用一些零散吋间反复记忆，可以加深学习者印 象。如呆长期坚持在阅读中操练词汇，巩固记忆单词，同时再积累学习新的单词，就会在不知不觉中增加词汇量，而且记得牢。参考文献：1 李明英.日语阅读试卷分析一-兼谈冃语阅读能力提高J 现代教 育，2003, (9).2 杜民华小议日语单词记忆法J 山西广播电视大学学报，2005,(1) 3 车少飞从心理学角度浅析英语单词奇效记忆法J中国成人教育 论文,2006, (12).4 梁丽华.帮助日语初学者快速扩大词汇量J 科技经济市场
