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1、培养小学生语文阅读方法许多年以来，我们一直只注重小学语文讲读课的教 法，不管是教学研究还是公开教学，亦是如此。课文是语文 教学的主体，也是学生进行课内阅读的主要对象，因此，如 何才能提高学生阅读的兴趣，提高阅读的理解能力，这就需 要教师在课内阅读中运用多样化的教学手法进行指导。本文 主要探讨小学语文高年级课内阅读的教学方法。针对这一现 状，我通过翻阅有关资料，总结自己十年来的教学实践，把 小学语文阅读课的教法归纳为四种，即：诵读法一导读 法一讲读法一练习法。让学生从“读”中获得新知、从 “读”中获得感悟、提高水平、培养能力。在小学语文阅读课教学活动中，能否运用科学合理的教 学方法，不仅关系到能
2、否实现教学目标，完成教学任务，而 且还关系到能否培养学生的学习兴趣、发展其智力与能力。 无数的语文教学实践证明，倘若师资、学生、教材及学习环 境基本相同，那么教学质量的高低优劣便取决于教学方法是 否运用恰当。运用的方法科学合理，教学就会事半功倍，运 用的方法落后陈旧，教学就会事倍功半。1诵读法做为传统教学法之一的诵读教学法，在语文教学活动 中，曾起过十分积极的作用。朱熹的“书读百遍，其义自 见”，这些见解，对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻 重的作用。运用诵读法应注意：“熟、悟”，所谓“熟”指诵读程 度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、 段、篇，要能够准确地背诵以至默写。只有
3、如此，才能提高 学生以后写的能力。“悟”就是要求学生在朗读时品评体 味，思辩吸收，只读不悟，仅是死读书；既读又悟，才是真 学习。学语文教材，大多课文文情并茂，并配有美丽的插图， 可读性甚强，但有些学生朗读水平不高，往往读不出文章的 味儿，因而也就没有多大的阅读兴趣，对蕴含在文章中的知 识就不能很好地掌握。在这种情况下，教师可以读带读，或 播放录音、或自己范读、或让朗读水平高的学生朗读。这样 可以把学生领入“圣境”得到美的享受。如果学生自然而然 地喜爱上这篇课文，何愁文章读不好？我们还可以针对小学 生争强好胜的特点，根据课文实际，采用齐声诵读、分角色 诵读、点名诵读、男女生对读、演读、接力诵读、
4、打擂式诵 读等，同时经常开展一些朗读比赛，营造一个“人人爱朗读, 人人能朗读”的良好氛围。在学校举行的“庆国庆诗文朗诵比赛”中，我特意挑选 了一篇脉络清晰、语句优美的课文明天，我们就要毕业, 虽然这篇课文学生还没有学到，但我在指导的基础上，紧扣“熟”与“悟”，让学生在熟读、熟背的基础上悟出课文的 主要内容，不但比赛中取得好名次，而且在学习这篇课文时, 由于读的细致，读的动情，读的扎实，课后练习迎刃而解， 收到良好的教学效果。2导读法导读法，是小学语文教学中应用较为广泛，也较为重要 的一种教学方法。所谓导读，就是以学生自读为主，教师辅 以点拨的教学方法。“以疑促读，学贵有疑” “学而不思则罔”。
5、泛泛而 读犹如走马观花，感受必然飘浮而肤浅。这就要求教师通过 必要设疑质询和商榷探讨，设计出能体现课文重点难点的问 题，在这些问题的指导下，课文成了练习的素材。如果设计 新颖巧妙、有趣，就能激起学生的求知欲望，激发他们寻根 刨底的热情。如：我在教学青海高原一株柳一篇课文时, 为学生设计这么一个问题：青海高原一株柳一课，明明是写高原上的柳树，可 作者为什么还要写家乡名贯古今的溥河柳树呢？作者是不 是多此一举呢？就这个问题，如果学生不认真读书就答不上来。但仔细 思考，也不难答出。这样让学生自己去读懂知识，想通问题, 同时也理解作者的写作意图。“以议查读”是“以议促读”的下一个环节，教师设下疑问，学
6、生带着问题去读。但由于学生的个性差异，每个同 学对问题的解决程度又是不尽一致的，在这种情况下，就要 求教师不失时机地组织学生进行讨论。学生以小组或全班的 组织形式，各抒已见，互相研讨。这样，学生不仅可以活跃 自己的思维，而且可以锻炼自己的口才，同时也活跃了课堂 气氛，一举三得，何乐而不为？在议的过程中，指导学生对 文中的词、句、段、篇进行议论评析，培养他们的理解能力和鉴赏能力。3讲读法阅读课文虽然大都通俗、明白，但对于小学生而言有些 篇目并非一读就懂。这时，这种边读课文边讲授知识的教学 方法是必不可少的。这也是我国传统的语文教学方法，即古 人所说的“传道、授业、解惑”。叶圣陶先生曾经说过:“一
7、篇文章,学生也能粗懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未 必能够领会，老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三 言两语，不要噜里噜嗦，能够使他们开窍就行。老师经常这 样做，学生看书读书的能力自然会提高”。可见讲读法的教 法，绝非面面俱到，巨细不分地满堂灌，而是重在引导、启 发和指点。为正确运用讲读法，必须注意：(1) 确定好教学重点。讲读必须目的明确，阅读教学 更应如此。确定重点，一要依据教材，二要根据学生，一般 来说，课文要求学生领悟的精美之处，学生自读中的困难之 点，便是教师讲读中的重点。（2）讲究“讲”的质量：一个优秀的语文教师，必须 具有“讲”的高超技能。其教学语言必须简
8、洁明快，而不应 繁冗模糊；必须生动形象，而不应沉闷枯燥；必须严谨周密, 而不应粗疏杂乱；必须富有情感，而不应平淡冷漠。同时， 还应用对比、比较、角度改换、矛盾设置等手法，或提出问 题，或寻根究底，或答疑解惑，使课堂不断掀起波澜。4练习法为了有效地开发学生智力，培养学生的思维能力和创造 精神，这就产生了一种以训练为主的教学方法，习惯上称 “练习法”。就小学语文阅读课而言，练习法有听说能力练 习、读写能力练习和智力开发练习，由于语文学科的工具性, 练习法便成了语文教学中必不可少，极其重要的方法。运用练习法应注意：（1）目的明确，要求具体。每次练习，无论单项，或 是综合，均应讲明意义和作用，让学生始
9、终保持着饱满的求 知热情和进取欲望。每次训练，均应有明确的指标，如数量、 质量水平层次、时间限定范围等，并应做到有布置，有检查。（2）形式多样，提高兴趣。对学生而言，训练是一项 艰辛的活动，为了诱发学生的参与兴趣，保持其旺盛的练习 情绪，并获得灵活多样的技能技巧，练习的方式必须多种多 样。既有口头的，又有书面的；既有单项，又有综合；既有 课内又有课外。题型也应新颖别致，不落窠臼。同时，参加 一些有趣的活动形式，如：抢答、打擂台、开火车等。使学 生做到眼到、口到、手到、心到，这样练习的效果也就不言 自明了。(3) 注重示范，注重评析。“示范”是为了正谬，树 立典范，抛砖引玉；“评析”是为了激励，
10、促成群情振奋。 练习时，如果教师能适时地示范”和“评析，就会使学 生学有榜样，比有目标，练有干劲。特别是阅读课后的小练 笔，如果每次小练笔后，教师能选出好的作文在班内朗读， 并指导学生辨析作文的成功与不足之处，再加上恰当的激 励，会使学生的学习兴趣空前高涨。漫长的岁月，语文教育源远流长，我们常说教无定 法”。多样性，是语文教学方法的特点之一。因此，对于 小学语文阅读课的教学，除上述四种方法外，还有许多。我 们在进行小学语文阅读课教学的时候，要认识到这些教法都 不是尽善尽美的，都有其积极与消极的一面，在教学时就应 该使各种方法互相补充。比如，导读法，以学生自读实践为 主，可辅之以讲读法和练习法；诵读法，以教师的示范朗读 和学生表情朗读为主，可辅之以导读法与练习法。总之，几 种教学方法，只有根据小学语文阅读课的教材实际，根据所 带学生的认知特点，进行有主有次，科学合理的组织，综合 的运用，才能收到卓越的功效。世上没有只用一个音符的好 歌，也没有仅用一种教法的好课。教师只有具有崇高的敬业 精神和渊博的专业知识，又要善于恰当运用行之有效的教学 方法，才能奏出最美的小学语文阅读课教学的“交响乐”。
