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1、培养学生咱能作文啲能力培养学生“自能作文”的能力 作者:桑慧英叶圣陶先生曾经说过学生须能读书,须能作文,故特设语文以训练之,最终目的为自能读书,不待老师讲;自能作 文,不待老师改。老师的训练必须作到此两点,乃为教学之 成功。”叶老所说的洎能作文,不待老师改”其意很明确, 就是要老师培养学生“自能作文”的能力,叶老认为:学生能自能作文;乃是教学的成功。“自能作文”究竟应具有哪些能力?怎样才能培养学生的洎能作文啲能力?我认为:自能作文”须具有“审题、选林 构思的能力写作的能力自我修改作文的能力评定、欣 赏文章的能力:为培养学生的“自能作文”的能力,我在作文 教学中一般是这样做的:、用议论法帮助学生
2、审题、选材、编列较佳的写作提纲,培养学生的审题、选材、构思能力。审题、选材、编列写作提纲(构思)非常重要。若把一篇文章比作一个人体,则主题是灵魂、题材是血肉、结构是 骨骼。而这滨魂严血肉骨骼”却延生吁这“审题J选材编 列提纲”之中。为培养学生的审题、选材、构思的能力,我采 用了议论法。其具体做法如下:一般情况下,命题后,可引导学生议论:这个题目是写 人的还是叙事的?叙一件什么样的事?要说明什么问题?(或写一个什么样的人?要表现这个人的什么特点、品质或 精神?)通过议论,使学生明确了写作要求及目的,即审清 了题意。接着要求学生各自选材,然后组织交流、议论所选 的材料,选出合乎主题要求的典型材料。
3、紧接着就让学生编 列写作提纲(即进入构思阶段b这一阶段,我一般分三步 进行:1、独立构思,编列提纲。要求构思严密,提纲列得 明确扼要、切实具体,要注明详略写。2、交流、议论几条 好的或存有共同性的提纲。3、修改、补充、确定各自的写 作提纲。二、加强作中指导,培养学生的写作、修改能力。通过审题、选材、编列写作提纲,文章已有了“灵魂:“血 肉”和“骨骼”,即已粗线条地勾出了文章的轮廓。但如何才能 使“粗线条的轮廓”变成“优美的图画”?这期间,存在着写作能 力的问题。而一篇好文章往往是离不开反复修改的,所以, 期间又存在着修改能力的问题。为培养学生的写作、修改能 力,我把学生的写作过程一般分为三个阶
4、段:1、据提纲独立写作。期间,老师巡视,了解写作情况, 注意收集佳作,当然也应收集写作中存在的共性问题,也可 视情对学生进行个别指导。2、选读好、差习作,引导评议。学生的初稿完成后, 可选读一篇写得较差的或带有共性问题的习作和一篇写得 较成功的习作。然后引导议论:两篇文章哪篇写得好?好在 哪里?为什么?你认为写得较好的那篇习作中还存有什么 问题?应如何修改?议论后,写作就进入了第三阶段:3、取长补短,修改习作。这阶段的教学,我一般采用 学生“自改-互改自改”的方式进行。a.自我修改。要 求学生在集体评议代表作后,据代表作和集体评议对自己的 启发而自我修改初稿。b.互相修改。要求学生把自我修改后
5、 的文章交给同学修改。互改时,要求文中的小毛病(如字词 的毛病)可由学生直接修改;文中的大毛病(如层次、详略、 过渡等)则由学生向习作者指出,由习作者自行修改。(也 可在指出时提出一些修改的建议b c.再次自我修改。因学生 的修改未必合理,所以互改后的文章还须由习作者再次自行 修改。这样,反复自改、互改、自改,直止定稿。三、注重眉批和讲评,培养学生的评定、欣赏能力。经过审题、选材、编写写作提纲、写作、评议、自改、 互改、自改等一系列过程后誉清上交的习作,一般来说已无 啥大问题。这时,老师在批阅、讲评时应着重注意培养学生 的评定、欣赏文章的能力。其具体做法是:1、在习作本上多作些眉批,以促进学生的评定能力的提 高。也可划岀好的句段,在旁批上“引人入胜:“比喻得当:“想 象丰富”等;划出不足处,在旁批上“欠具体:“欠精练:“意思含 糊:“前后矛盾”等。2、讲评课上,多选读佳作,可以是篇,也可以是段(句), 引导学生评定、欣赏。如:听了这篇习作后,你觉得怎样? 你认为文中哪部分写得最好?为什么?这段(句)好在什么 地方?”(讲评时,也应及时表扬差生们的点滴进步,以激发 他们的写作兴趣b初步的尝试表明:学生的“自能作文”的能力是能够培养 的。学生的“自能作文,不待老师改啲训练目的是能够达到 的。