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1、培养学生咱能作文啲能力培养学生“自能作文”的能力 作者：桑慧英叶圣陶先生曾经说过学生须能读书，须能作文，故特设语文以训练之，最终目的为自能读书,不待老师讲；自能作 文，不待老师改。老师的训练必须作到此两点，乃为教学之 成功。”叶老所说的洎能作文，不待老师改”其意很明确， 就是要老师培养学生“自能作文”的能力，叶老认为：学生能自能作文；乃是教学的成功。“自能作文”究竟应具有哪些能力？怎样才能培养学生的洎能作文啲能力？我认为：自能作文”须具有“审题、选林 构思的能力写作的能力自我修改作文的能力评定、欣 赏文章的能力：为培养学生的“自能作文”的能力，我在作文 教学中一般是这样做的：、用议论法帮助学生
2、审题、选材、编列较佳的写作提纲，培养学生的审题、选材、构思能力。审题、选材、编列写作提纲（构思）非常重要。若把一篇文章比作一个人体，则主题是灵魂、题材是血肉、结构是 骨骼。而这滨魂严血肉骨骼”却延生吁这“审题J选材编 列提纲”之中。为培养学生的审题、选材、构思的能力，我采 用了议论法。其具体做法如下：一般情况下，命题后，可引导学生议论：这个题目是写 人的还是叙事的？叙一件什么样的事？要说明什么问题？（或写一个什么样的人？要表现这个人的什么特点、品质或 精神？）通过议论，使学生明确了写作要求及目的，即审清 了题意。接着要求学生各自选材，然后组织交流、议论所选 的材料，选出合乎主题要求的典型材料。
3、紧接着就让学生编 列写作提纲（即进入构思阶段b这一阶段，我一般分三步 进行：1、独立构思，编列提纲。要求构思严密，提纲列得 明确扼要、切实具体，要注明详略写。2、交流、议论几条 好的或存有共同性的提纲。3、修改、补充、确定各自的写 作提纲。二、加强作中指导，培养学生的写作、修改能力。通过审题、选材、编列写作提纲，文章已有了“灵魂:“血 肉”和“骨骼”，即已粗线条地勾出了文章的轮廓。但如何才能 使“粗线条的轮廓”变成“优美的图画”?这期间，存在着写作能 力的问题。而一篇好文章往往是离不开反复修改的，所以， 期间又存在着修改能力的问题。为培养学生的写作、修改能 力，我把学生的写作过程一般分为三个阶
4、段：1、据提纲独立写作。期间，老师巡视，了解写作情况， 注意收集佳作，当然也应收集写作中存在的共性问题，也可 视情对学生进行个别指导。2、选读好、差习作,引导评议。学生的初稿完成后, 可选读一篇写得较差的或带有共性问题的习作和一篇写得 较成功的习作。然后引导议论：两篇文章哪篇写得好？好在 哪里？为什么？你认为写得较好的那篇习作中还存有什么 问题？应如何修改？议论后，写作就进入了第三阶段：3、取长补短，修改习作。这阶段的教学，我一般采用 学生“自改-互改自改”的方式进行。a.自我修改。要 求学生在集体评议代表作后，据代表作和集体评议对自己的 启发而自我修改初稿。b.互相修改。要求学生把自我修改后
5、 的文章交给同学修改。互改时，要求文中的小毛病（如字词 的毛病）可由学生直接修改；文中的大毛病（如层次、详略、 过渡等）则由学生向习作者指出，由习作者自行修改。（也 可在指出时提出一些修改的建议b c.再次自我修改。因学生 的修改未必合理，所以互改后的文章还须由习作者再次自行 修改。这样，反复自改、互改、自改，直止定稿。三、注重眉批和讲评，培养学生的评定、欣赏能力。经过审题、选材、编写写作提纲、写作、评议、自改、 互改、自改等一系列过程后誉清上交的习作，一般来说已无 啥大问题。这时，老师在批阅、讲评时应着重注意培养学生 的评定、欣赏文章的能力。其具体做法是：1、在习作本上多作些眉批，以促进学生的评定能力的提 高。也可划岀好的句段，在旁批上“引人入胜:“比喻得当：“想 象丰富”等；划出不足处，在旁批上“欠具体：“欠精练:“意思含 糊:“前后矛盾”等。2、讲评课上，多选读佳作，可以是篇，也可以是段（句）, 引导学生评定、欣赏。如：听了这篇习作后，你觉得怎样？ 你认为文中哪部分写得最好？为什么？这段（句）好在什么 地方？”（讲评时，也应及时表扬差生们的点滴进步，以激发 他们的写作兴趣b初步的尝试表明：学生的“自能作文”的能力是能够培养 的。学生的“自能作文，不待老师改啲训练目的是能够达到 的。
