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1、培养创新意识提高课堂效率创新是民族的灵魂，创新是一个民族兴旺发达的不渴的动 力。创新教育是根据创新原理以培养学生具有一定创新精神、创 新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要日标的教育活 动创新教育是一种超越性教育，是一种以学生为主体的主体教 育。这就要求我们在教育教学的实践中增强教师的服务意识，确 定学生在学习时的主人地位，建立以学生为主体的的教学模式， 营造宽松和谐的学习气氛，充分发挥学生的主体作用。本人结合 一些自己的体会，谈谈在数学课堂教学中怎样培养学生的创新能 力，提高课堂效率，与同行们商榷。一、创设教学氛围，鼓励学生探究知识的奥秘。数学教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有的
2、知识经 验的在认识过程，也是探究的过程。在教学中，创设问题情境， 即可诱发学生的学习兴趣，又能帮助学生理解问题中的数量关 系，应用已有的知识经验来解决数学问题。同时，作为一名教师 应充分认识到，学习是一种积极紧张的脑力劳动，教师提出的问 题，学生思考必然产生矛盾，因此，在提出问题学生思考、解答 时，教师应想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状 态。如果还采用陈旧的教学方法急于传授知识，那么这种知识 就能使人产牛冷漠的态度，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为 学生沉重的负担。要提高课堂效率，课堂上要让学生真正参与, 有点事做且乐意去做非常重要。只有教师在教学中给学生开辟 一些创造性的天地以此
3、来调动学习的主动性，将学习变成探究知 识的奥秘，变成创造性的劳动，就成一种乐趣，促进其思维的发 展，能力的提高，达到创新目的。比如学习圆的面积计算时， 强化推导圆面积计算公式的过程，教师事先让学生准备好一个圆 和一个剪刀，让学生动手先把圆平均分成2份，再平均分成4份、 8份、16份。使学生在动手的过程中认识到：随着平均分割的份 数不断增加，曲线也就越来越接近直线，让学生体会“化曲为直” 的基本思想。接着让学生自己动手独立拼摆想办法推导出圆的 面积计算公式。通过动手，结果有：生1：把圆剪拼成长方形用圆周长的一般作长，宽相当于圆的 半径。即：s=- Xr=X r= jt r22 2生2：把圆剪拼成
4、平行四边形用圆周长的一半作底，高相当于 圆的半径。即：s=- X r=Xr= jt r22 2生3：把圆剪拼成梯形用5小块作下底，用三小块作上底，高 相当于圆的半径即：s=(- + ) XrX2xl-Jir216 16 2生4：用16份中的3份，拼成梯形，高相当于圆的半径。即：s=(_L+2) XrX-L-= Jir216 16 2 16生5:用16份中的1份，用三角形的面积公式推导。即：s=SxrXl X16-nr216 2以上的教学活动，教师精心为学生创设了良好的教学情境， 设计了创造性的问题，通过一系列的猜想、操作、推理等数学活 动，让学生运用己有的学习经验，利用多种不同的方法进行体验、
5、 推导圆的面积计算公式。鼓励学生大胆尝试，努力探索，打破常 规，标新立异，让学生看到了创新的贡献，体验到了创新的乐趣, 学生更加喜欢钻研问题，创新意识得到了进一步的提高。这样的 课堂教学难道没有效率吗？二、质疑问难，鼓励大胆创新。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要要。” 世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑是开启创新Z门的钥 匙。因此在教学过程中，应从小学生的好奇、好问、求知欲旺盛 等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，促进 创新意识的形成。借问题促探索，接探索促发现，接发现促创新。 对于学生的质疑，即使是幼稚可笑的也不能轻易否定，而要正确 引导，耐心解疑。
6、教学中教师应该有让学生质疑问难的设计，让 学生提出不懂的问题，供大家讨论。我在平时的教学中，几乎都 安排了”学生讨论”的环节，要求学牛说出算理或解题思路，做 对的说说做对的道理，做错的讲出做错的原因，互相讨论，合作 互补，这样课的教学重点通过学生讨论做对的理由而得到解决， 课的教学难点通过学生讨论分析做错的原因而得到突破。同时， 创新的意识得到进一步的树立。例如：教学“倒数的认识”。书 中有个问题(1)想i想“1的倒数是多少？ ” (2) “0有没有倒 数？ ”我让学生猜测并比较这两个问题的提问方法，最后学生得 出“1”肯定有倒数，就是它本身，而第二个问题教材中为什么 要问“有没有”，追问：为
7、什么“0”没有倒数？这一问，学生的 探究愿望被激发出来了，有的说0和任何一个数相乘都不等于1, 所以0没有倒数。有的说如果把0的分母看做1,分子分母调换 位置就是+没有意义，所以0的倒数不存在。还有的说0不 能作除数，所以0没有倒数。全班学生情绪激动，学生纷纷举手 创新的火花在探索中迸发。三、诱发求异，培养创新意识。求异是创造性思想的一个重要特点。因此在小学数学教 学中，应注意学生求异思维和创新意识的培养，特别是课堂 上要注意培养学生全方位、多角度的思考问题，鼓励学生就 一个问题想出多种策略、敢于想入非非、异想天开，从而激 活思维、发散创新。例如在复习稍复杂的应用题时有这样一 道题：“甲乙两人
8、共有存款42万元，甲存款的丄与乙存款的35相等。问两人各有存款多少万元？ ”通过教师的巧妙点拨和 学牛的独立思考，学牛的解答方法如下：生1:由“中存款的丄与乙存款的3相等”可知乙的存款 35是甲的丄*2二42万元与甲存款的（1+2）相对应。甲存款:35 9942= （1+-） =27 （万元），乙存款：42-27二15 （万元）9生2、因为丄二丄3二2,所以可知叩的存款有9份，乙395 5的存款有5份，卬有存款;42 =（9+5） X9二27（万元），乙有存款：424- （9+5） X5二 15 （万元）生3、因为甲存款的丄二乙存款的3可知甲存款数：乙存35款数二1=9： 5卬存款：42X丄二
9、27 （万元），乙存539 + 5款：42X丄二15 （万元）9 + 5生4、用丄甲替换。乙，甲存款的（丄+。）相当于（42X。）353 55万元，甲存款:42 X ? = （ 1+3 ）二27（万元），乙存款:42-27=1553 5（万元）生5、由题可知：甲：乙=9;5 ,设甲有9x万元，乙存款 有5x万元，那么，9x+5x=42 x=3 甲存款：3X9=27 （万 元）,乙存款：3X5=15 （万元）。生6、解：设甲存款有x万元，乙存款有（42-x）万元。丄 X二2x（42-x） x=27乙存款：42-27=15 （万元）。35这样不仅能拓宽学生的解题思路，而且能有效地培养学 生的创新意
10、识。更有利于提高学生分析问题和解决问题的能 力。使之形成创新的习惯。四、自主学习，培养创新精神。在数学教学中，教师要为学生创设种积极思考探索的 心理环境，真正做到思学生z所疑，想学生Z所想，以良好 的教育技巧带领学生在知识的海洋中遨游，把学习的主动权 教给学生，爱护学生的好奇心。通过小组学习、小组讨论的 方式，培养学生的合作精神和竞争意识，从而培养学生的创 新精神。如在教学“长方体和正方体的体积”后我设计了一 道习题：“请同学们想办法求出这个不规则土豆的体积。”先 让学生独立思考，然后小组合作讨论，交流自己的方法，最 后得出一下精彩方法。生1、先切一个1立方厘米大小的土豆块，称出它的重量, 假
11、设为X克，再称出整个土豆的重量，假设为y克，然后用 y x就可以求出土豆的体积。生2、用一个长方体容器，盛上一些水，画上记号，在完 全浸没土豆，求出水上升的高度，再用长X宽X （水上升的 高度）高就可以求出土豆的体积。生3、可以用一些橡皮泥将土豆包起来，在捏成长方体, 然后把土豆取出来。用剩下的橡皮泥再捏一个小长方体，并 求出体积，大长方体的体积减去小长方体的体积就是土豆的 体积。生4、把这个土豆蒸熟，通过拍一拍等方法把它变成长方 体，就能计算出它的体积。这样的教学使学生动手、动脑、动口不仅增强了学生的 学习兴趣，让学生更为自觉地、主动地获取知识，同时培养 了学生的创新精神，也能有效的提高课堂效率，达到预期的 目的。总之，我在二十多年的教学活动中，我深深的体会到： 教师能处处为学生想想，尊重学生，理解学生，给学生创造 良好的创新氛围，创设全方位接触，多层面多应用的良好环 境，把学习延伸到现实生活中，让他们到敢想敢说的空间里 长大，创新思维和创新能力的培养自然会得到发展，水到渠 成。安乐村小学李国玲2009年6月19日
