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1、培养交流能力呈现精彩课堂摘 要：通过义务阶段的数学学习，学会与人合作，并能与他人交流 思维的过程和结果是比较基本的耍求。在交流的过程中，学生能够充分说 明自己观点的合理性，以及方法与策略的固有的特点或特性，使不同的学 生得到不同的发展。关键词：培养；交流；能力；提高教学的本质在于沟通与合作，教与学的关系是沟通中的相互作用关 系，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系。新的课标中 也指出：有效的数学学习过程不能单纯的依靠模仿与记忆，动手实践、自 主探索与合作交流是学生学习的重要学习方式。教师应向学生提供充分的 从事数学活动和交流的机会，帮助学生在自主探索中真止理解和掌握基本 的数学知识、技
2、能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。但 实际教学中，教师很不愿意开放课堂，不愿意让学生参与交流，或课堂教 学的信息往往呈单向交流或交流浮于表面，不够深入。笔者认为，实现课 堂上信息的多向、立体的互动，培养学生的交流能力，启发学生思考的关键在于创设一种问题情境，在情境中教师把要解决 的问题有意识地、巧妙地寓丁学生的知识基础之中，在他们的心理上造成 一种悬念，产生想说的愿望，想说的冲动，在不断交流中实现教学过程中 学生主体作用的发挥。一、创设悬念式情景中，使学生“奇”中说。新课标积极提倡学生“主动参与、乐于探究、勤于思考，”以培养学 生获取知识，分析和解决问题的能力。正对小学生好奇心强
3、的特点，教师 将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等，先展示数学的非凡魅力， 创设新奇的悬念式情境，诱发学生产生揭秘的问题意识，激发学生说的欲 望。例如，在学习了万以内数的进位加法后，练习在进位加法中两个三位 数相加得1000的特征时，我设置悬念，告诉学生你们任意报一个三位数, 老师都能一下子说出这个数加几等于1000c于是学生出数，我答，并验证, 这时学生的悬念加深了，为什么老师能这么快报出得数，这两个数之间究 竟有什么关系呢？迫切需要解疑，这是让孩子在四人小组中讨论，我也参 与其中。汇报交流时，孩子们你一言、我一句，很快探究出规律。这时我 再让他们合作，一人报数，其他同学比谁答得快，他们
4、兴致特别高。再让 他们想两个四位数相加等于10000的规律就水到渠成了。让孩子们带着强烈的学习动机和问题意识主动去探究知识规律，既保 护了学生的好奇心，又培养了学生的探究能力，还使他们在探究知识的过 程中学会了小组合作，学会了交流。二、创设冲突式情景中，使学生树非”中说。学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程，教师 要在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把问题呈现在学生面前，打 破学生暂时的认知平衡，引发学生认知冲突，使学生进入“愤”、非”的 状态中，产生强烈的说的愿望，继而不断探究。在教学乘法的初步认识时，首先让孩子们说说老师准备的这幅图, 你喜欢哪些内容，为什么？然后对孩
5、子们说：“老师最喜欢什么，你们想 知道吗？随后写了一个算式3+3+3+3,让他们猜。孩子们你一言、我一句, 最后认定是黄花图，因为黄花3朵一堆，共有4堆，符合老师的要求。再 要求孩子们用老师的方法讣同桌猜猜你喜欢什么，孩子们在不知不觉中牢 牢记住乘法算式中的一个基本点，什么是同数相加？再学习其他新知识就 非常容易。在课堂练习中，我出了一道题目：把下面的加法算式改成乘法 算式，其中有这样一道题：1+1+2+1+1,大部分孩子判断不能改写成乘法 算式，也有个别小朋友说行，这时我让两组同学分组讨论后都说理由，不 能改写成乘法算式的小朋友说这儿个加数不相同，能改写成乘法算式的小 朋友说我可以把这个算式
6、看成1+1+1+1+1+1就能写成1X6 了，还有小朋 友可以把这个算式看成2+2+2,就能写成乘法算式2X3T，最终达成共识。” 好奇与强烈求知欲使学生注意力指向困惑之处，使学生在学习中有了 一个目标，在不断探究、不断交流中进行了多方位联想，有话可说。创设操作式情境中，使学生“动”中说。数学课程标准在其基本 理念中就提出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、 自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。实践操作是小学生获取感性 知识，发现数学关系的重要途径，也是让学生在动的问题意识中会说的重 要载体。例如，在学习角和直角中，课堂上组织学生用两根纸条和一枚图 钉做成一个角的模型。让
7、学生在四人小组中边指边说说角的各部分名称， 同时研究角的大小和什么有关？同学们你一言、我一句，边活动边说，在 后来的反馈中很快意见一致：角的大小与两条边的*开程度有关，与边的 长短没有关系。以前我也教过这个内容，但由于老师一个人演示，学生缺乏操作、缺 乏讨论、缺乏说的机会，尽管最终结论掌握，但有死记硬背的味道。而这 次让学生在“动”中说，学得既轻松乂扎实，为以后学习角的知识打下良 好的基础。创设实践式情境中，使学生“用”中说。数学课程标准着重强调: 在数学教学中要增设“实践活动”，注重培养学生学数学用数学的能力。 因此，教学中要紧密联系生活实际，创设运用数学知识的条件，给他们参 与实践活动的机
8、会，在实践中说数学知识，从而让他们深刻地体会到数学 的巨大运用价值。在学习了米的认识后，我让学生估计一下教室的长和宽分别是多 少，学生畅所欲言，各种答案都有。这时，我又提出，能否不用其他工具, 自己或几个人想想办法，有小朋友说：我可以用我身上的米尺（边用手比 划一屣的长度）去量，乂有小朋友说我们可以儿个人量。这时小朋友己经 跃跃欲试了，我就趁热打铁，说那你们就去量吧。孩子们有口己一米一米 量过去的，也有几个人合作量的，边量边数，个子高的孩子还把手稍微弯 了点，气氛异常活跃，学生学的兴趣盎然。在得到孩子们的答案后，我再 让孩子用米尺量一量，其他的孩子一块儿数，当量出的得数与几个孩子相 同时，他们
9、欢呼雀跃。有些误差的孩子我发现下课后他们乂重新量了一遍。 这堂课孩子们学得异常轻松，学得扎实。课后，许多孩子围过來跟我说，我喜欢上这样的数学课。通过这样的实践活动，学生在不断地交流中初步认识到了在实际生活中处处充满着数 学问题，从小学会用数学的眼光观察世界。教师要给学生营造一种平等、 合作的教学气氛。教师要信任学生，鼓励学生参与交往，师生间应该建立 一种平等的、合作的伙伴关系。这样，在传授数学知识时教师就不是一种 自上而下的“给予”，而是与学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往 中才可能变被动为主动，将学习活动看作是口己主动参与、自我发展的活 动，师生之间、生生之间的相互交流、相互作用才可能实
10、现。例如：一个 学生在回答“1200*4”时，心一慌,报出了 “3”这个答案,随即意识到 自己的错误，羞的满脸通红。这时，教师示意他朋下，笑着对大家说：这 个同学想考一考大家，他还没有把答案说完呢，谁能接下去说？这时候大 家纷纷举起了手，有的说“是3个百”，有的说“是30个十”，还有的说“如果是1200-400就是3 了”，在这样宽松融洽的气氛下，不仅那个同 学的自尊心得到了满足，同时也调动了大家交流的积极性。总Z,教师要充分认识到数学交流的价值，并在教学中注意培养学牛 的数学交流能力，就可以发挥数学交流在数学学习中的作用，提高学生交 往合作能力，为学生的进一步发展奠定良好的基础。着力培养学生的交流 能力，让学生在良好的学习环境下，通过自己的探索，大家的交流，张扬 个性，取长补短，不断获得成功。
