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1、斯宾塞科学教育思想价值研究（共4267字）摘要当前教育面临的许多问题仍然存在 于科学教育的“视阈”之中、斯宾塞的科学教育思想对现代 科学教育的发展具有深远影响，这两方面决定了斯宾塞的科 学教育思想仍具有当代价值。斯宾塞科学教育思想的当代价 值主要体现在四个方面:为我们确立正确的科学教育目标提 供了思想源泉；为我们践行科学的教学方法提供了理论指导； 为我们开展“文理沟通”的教育实践提供了思想资源;为我 们进行科学的教育评价提供了指导原则。关键词斯宾塞;科学教育思想;当代价值哲学上对问题的探究总是遵循“为什么、是什么、怎么样” 的逻辑思维。对斯宾塞科学教育思想当代价值的论述也依照 此法，首先，阐明
2、为什么斯宾塞科学教育思想具有当代价值； 其次，论述斯宾塞科学教育思想的当代价值是什么；最后， 对实现斯宾塞科学教育思想当代价值的可能路径作一简要 探讨。、斯宾塞科学教育思想的当代命运之追问对斯宾塞科学教育思想的研究在经历了一段蛰伏期后又重 新进入了人们的视野。近些年来，人们开始意识到斯宾塞科 学教育思想对当代教育发展的意义。斯宾塞的科学教育思想 之所以在今天仍然具有生命力的原因如下：（一）当代教育面临的许多问题仍然存在于科学教育的“视 域”之中理论的产生总是扎根于一定的问题，斯宾塞科学教育思想 的产生也不例外。斯宾塞所处的时代，英国率先实现了以蒸 汽机为标志的工业革命，生产力较之先前有了质的飞
3、跃。生 产力的进步，一方面为教育的发展提供了必需的物质基础; 另一方面，也要求教育适应生产力的发展，即为机器大工业 的生产培养合格的专门人才。英国当时学校的情况却是另一 番场面，学校中传授的是以希腊、罗马文学作品为代表的古 典文化，缺乏实用自然科学的传授，这样就造成了学校所培 养的人才与社会的需求相脫节。正是在此背景下，斯宾塞的 科学教育思想应运而生。21世纪，科学技术与生产力的联系 日益密切。社会生产力的发展很大程度是由科技决定，是由 掌握科技的人才决定的，这就要求学校培养能够掌握这些先 进技术的人才。而相关数据表明，中国大多数人的科学素养 远没有达到基本标准，我国科学教育培养的人才难以满足
4、社 会发展要求。此外，在教育与社会密切联系的今天，教育与 课程改革、人文教育与科学教育如何协调发展是我们必须面 对的课题。由此我们可以看出，斯宾塞所处的时代和我们现 如今面临着相同的问题，可以说斯宾塞的教育思想仍然具有 当代价值，并没有过时。（二）斯宾塞的科学教育思想对现代科学教育的发展具有深 远的影响斯宾塞的教育思想主要反映在教育论一书中，该书一 出版就受到了人们的大加赞赏。此外，斯宾塞的科学教育思 想为现代教育家所吸收，成为现代教育理论的重要组成部分, 仍可为我们今天实现教育内容与教学方法的科学化、现代化 提供某些借鉴和启示。如斯宾塞认为在教育中应该遵循从简 单到复杂的原则，这是一条教育实
5、践的真理，他还认为教课 应该从具体开始而以抽象结束。现代心理学已经证明，教学 要符合儿童的心理发展规律，任何形式的超越或是压抑都不 会有预期的结果。斯宾塞在几百年前就能看到教育教学的真 谛，可谓是有“先见之明”。此外，在具体的科学教育中， 斯宾塞提出了实物教学，这对现代社会的科学教育是一个重要启发。这表明，斯宾塞的科学教育思想是有其生命力的。二、斯宾塞科学教育思想的当代价值之审视（一）为我们确立正确的科学教育目标提供了思想源泉我国科学教育的目标可以归纳为：“1.科学的基础知识、 基本概念和原理。2.培养科学的兴趣和态度，学习科学的 方法。3. 了解科学在生产、生活中的应用。4.应用科学解 决实
6、际问题的能力。” 112从科学教育的实施情况来看， 这些目标并没有达成。大多数中小学校认为，科学教育就是 科学知识的教育，就是单纯的科学知识的传授。这就造成了 科学教育目标的其他方面，如科学精神、科学方法、科学能 力的教育被忽略，影响了科学教育目标的全面实现。斯宾塞 在什么知识最有价值一文中提到了应该比较知识的使用 价值，选择最有利于人们的知识学习，以此引出科学知识最 有价值的结论。很明显，斯宾塞主张学习科学知识的使用价 值，必然是要发挥其在完满生活中的作用，而不是单纯地“为科学知识而教”。所以，科学教育不仅仅是要学生掌握 科学知识，诸如科学符号、科学概念之类的，要培养学生的 科学精神、科学方
7、法，如探究精神、实证方法等。因此，科 学教育不但要根据国家的需要传授科学知识和基本技能，更 重要的是发挥其教育功能，使学生树立热爱科学、献身科学 的精神，培养学生敢于质疑、敢于批判的创新精神。（二）为我们践行科学的教学方法提供了理论指导从目前科学教育的实施情况来看，在教学中主要还是采用 以教师为中心的传统方法，注重科学知识的灌输，不考虑学 生的实际接受能力和学习兴趣，造成学生在接受科学教育的 过程中积极性不高，科学教育的目标难以达成。斯宾塞曾经 说过，在教育教学过程中应“强调两个最重要而最被忽视的 一般原则。一个是:在青年期同在儿童早期与成年期一样， 整个的过程应该是一个自我教育的过程。连带的
8、原则是:所 引起的心智活动应该一直是内心乐意接受的” 2 80o此 外他还讲道：“在教育中应该尽量鼓励自我教育的过程。应 该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽 量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。” 2 63其 意思显而易见，在教学中应该重视学生的主动性，把引起学 生的兴趣为目标，而这也是探究性教学的本质。故此，科学 教育也应该把探究性教学作为基本的教学方法。要真正实现 培养科学素养的目标，必须以学生为中心，激发他们学习的 主动性和创造性，强调让学生自己去探索，自己去求知。中 小学教育阶段的学生，逻辑思维能力还没有得到充分发展, 如果采用一些单纯的知识传授的方法，往往会抑制
9、学生的主 动性，与学生的兴趣需要发生冲突。理想的做法是把科学教 育教学直观化、实验化、生活化，以此调动学生的积极性， 达到预期目标。（三）为我们开展“文理沟通”的教育实践提供了理论资源新世纪，伴随着生产力的巨大发展和科学技术的进步，人 们的物质生活需要得到了很大程度的满足。于是，人们开始 寻求精神上的慰藉，这在客观上成为“推动科学教育与人文 教育日趋结合的理性力量” 3。而现代社会面临的一些问 题依靠科技方面的力量远远不能解决，例如环境污染问题， 尽管相关的环保技术已经十分先进，但如果人们的环保意识 依然薄弱，环保工作就难以取得实质性进展。这就呼吁我们 把科学教育与人文教育结合起来。然而，我国
10、在高中阶段的 文理分科使中国教育培养的人才知识结构过于狭窄和片面。 斯宾塞在什么知识最有价值一文中写道：“我们要注意 还有一门与生产成就直接有关的科学，社会科学。那些每天 看金融市场情况，了解当时行情估计战争的可能性，而 从这些材料决定他们经商措施的人们都是社会科学的学生。”：222斯宾塞还讲道：“让我们从父母的职责转到公民的职 责。这儿我们要问，一个人要尽这些职责需要什么知识?我们不能说，尽这些职责所需的知识完全都被忽视；因为我们 学校某些科目至少在名义上是同政治社会责任有关。此中唯 一占重要地位的是历史。” 2 29从此可以看到，斯宾塞 在强调自然科学知识的比较价值的同时，也没有忽视人文、
11、 社会科学知识，并把它们看作生产生活中重要的一部分。在 科学教育中不应该对自然科学课程和人文课程扬此抑彼，而 应该兼顾两者。故此，我们应该尝试采用综合化的课程，在 基础教育阶段综合文理学科的教学。例如美国在1989年推 出的普及科学美国2061计划报告强调，精选课 程内容，而每门课程要综合自然科学、社会科学和数学知识 及必要的技能训练，打破以往人为的学科界限，以促进儿童 的全面发展。通过这种尝试既考虑到了学生全面发展，又照 顾到了学生的兴趣、爱好，这对我们沟通文理方面不得不说 是一个好的参考与借鉴。（四）为我们进行科学的教育评价提供了指导原则“教育评价是根据一定的教育价值观，用科学的方法，对
12、教育活动中有关要素进行价值判断的过程。” 口 265对中 小学科学教育进行评价是判断科学教育实施状况的一个重 要途径。纵观我国几千年来的文化历史发展轨迹，“学而优 则仕”的观念一直贯穿始终，在对科学教育的态度上，也更 看重科学教育功利性的一面，“使得我国的中小学科学教育 长期徘徊在工具理性的阴影之下” 3。这势必会造成科学 教育的评价以分数定优劣，忽视学生科学素养的养成，结果 导致学生对科学的学习只局限于科学知识的掌握，缺乏科学 精神、科学方法、科学能力的养成，致使科学教育培养的人 才偏离了科学教育的目标。斯宾塞认为：“作为评价任何培 养计划的最后考验，应该提出这样一个问题:它是否在学生 中间
13、造成一种愉快的兴奋尽管从理论上看，某个做法似 乎最好，但如果它不引起兴趣或比其他方法引起较少的兴趣, 我们就应该放弃它。” 2 64对于科学教育来说，一方面 应该努力促成学生在科学知识方面的进步，另一方面应该像 斯宾塞所说的那样，看科学教学是否在学生中间形成了一种 兴趣倾向，这是衡量科学教学成功与否的另一个重要标准。 人是沟通教育理论与实践的媒介，“人既是掌握理论的主体 而成为理论的载体，又是实践的主体。理论与实践便统一在 这个中介人身上” 4。没有人这个最活跃的因素沟通 其中，理论和实践只能是“两张皮”。所以，在实现斯宾塞 科学教育思想当代价值的方法上应该充分发挥人的主观能 动性，实现科学教育的理论与实践相统一。参考文献:1 亓殿强.科学教育原理与策略M.北京:科学出版 社,2002.2 斯宾塞，斯宾塞教育论著选M.胡毅，等，译.北 京:人民教育出版社，2004.3 刘克文.我国中小学科学教育的价值取向J.教育 研究,2007(6).4 何小忠.论教育理论现实化的路径M.教育理论与 实践，2002(6).
