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1、文献综述：对我国实施信息技术与学科教学整合的思考天津市和平区中华职专王惠珍一、引言随着多媒体计算机和网络的M用，教育和教学发生了深刻的变化，而信息技术 与学科教学（或课程）的整合成为教育教学改革中人们关注的热点。教育部决定， 从2001年开始用5年1（）年的时间，在全国中小学（包括中等职业技术学校）基本 普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，推进 信息技术与其他学科教学的整合，实现我国基础教育跨越式的发展。二、对课程整合的理解。所谓课程整合，就是耍把齐种技术手段完美地融合到教育教学中，作为新型学 习生态环境的有机组成部分。课程整合的根木n的是促进传统教学方式的根本
2、变革，是为了在整体上提高 教育教学系统的效率，提高学生学习效率、学习兴趣、学习的主动性，从而更好的 促进教学的效果，也更好的促进学生的创新能力的培养；培养具有适应信息时代发 展需耍的人材，即利用现代信息技术获取、处理、发布和交流信息的能力。总z, 是为了促进学科教学，全面地、高质量地实现新课程标准提出的课程综合冃标，培 养能适应社会发展的人才，并在根木上为我们的整个民族的长远发展打下一个坚实 的基础。课程整合的实质是将信息技术作为工具，服务于学科教学，有利于新的教学方 法的实施。信息技术与学科教学的整合不等于信息技术在学科教学中的简单应用， 它是附着在新的教学方法z上，为新的教学方法的实施提供
3、工具和信息资源，发挥 信息技术的不可替代作用，如在探究学习中展示问题情景，提供探究问题解答和评 价的工具；在协作学习中提供检索信息、交流和发布信息的工具，等等。总z,信 息技术在学科教学中能够用作绩效工具，探究工具，获取信息资源、处理信息、交流和发布信息的工具，以及评价工具。这种工具的应用，使原本难以实现的教学方 法得以实现，并产生用其他手段难以得到的效果。例如：在上信息技术课的某知识 点时，以某学科的具体知识点为例讲操作，而上具他学科时把一些深奥抽象或现实 中难以感知的知识点，变成一个个生动、形象的声像画面或模型，用富有人情味的 方式传授给学生。克服了原来书本讲述、单调枯燥的缺点，内容丰富、
4、形象生动的 授课，使教学效果达到最优化。三、课程整合面临的问题。近儿年来，我国教育信息化建设取得了明显进展，但仍面临着一些困难和需要 引起高度重视的问题。1、硬件设备的问题，技术支持问题冃前，我国广大中小学校拥有的信息基础设施分布极不均衡。一些经济发达地 区条件较好的学校，所拥有的信息技术基础设施的数量已接近发达国家的水平，但 就全国范围内来看这样的学校是少数，或是极少数，大多数的学校还处于信息技术 设备不足和缺乏状态。再考虑到社会和教师、学生家庭拥有的信息技术设备数量， 很客观地讲我国中小学校信息技术基础设施仍处于很低的水平。信息化基础设施提供的能力不够，无法满足各级各类教育信息化发展的需耍
5、， 导致优质信息资源无法通过信息基础设施实现共享。我国的中小学，特别是中西部 和农村贫困地区中小学教育信息化建设投入严重不足，信息基础设施非常落后，教 学手段陈旧，中小学计算机普及率极低，网络设施不健全，需耍国家和地方给予支 持，同时，也需耍引起全社会的广泛关注。2、观念的问题：冃前教育观念的落后己成为制约教育信息化发展的关键，尤其对教育信息化发 展在推动我国教育“面向现代化，面向世界，面向未来”方面的重要作用认识不足; 由于客观条件的限制，无法体验到信息化带来的变革，直接影响到一些领导、教师正确认识教育信息化的作用和意义；各级政府缺乏与经济发展相适应的教育信息化 实施计划和有效措施；一些地方
6、政府未将教育信息化建设纳入地方经济和社会发展 的规划中；各级教育行政主管部门没有把教育信息化作为推进教育现代化的主要手 段。岀现这种现象的主耍原因是与我们的教育大环境有关，我的教育评估还是考试 和升学率，而且考试的方式还不太灵活。主要原因还是我们的认识问题，很多领导 和老师根本就不知道什么是课程整合，或者只是一知半解，他们往往不能从根本上 来理解整合的根本冃的就是为了提高他们的效率，而不是给他们一种负担。这也说 明了，我们的一些教育思想和理念已经根深蒂固，需要开办一些课程整合的培训， 从根本上来解决一部分领导和老师的顾虑。信息技术不是强加给教师的负担，而是一项可改变教与学的得力工具。让教师 意
7、识到这一点不难，但的确得有配套的措施跟上，掌握和熟练使用信息技术需要时 间和精力，何况将具与学科教学相结合，既要研究教学规律，乂要结合信息技术的 特点，发挥所长，都需耍花时间和精力的，如果单单以完成教学任务为冃标，恐怕 没有儿个老师会自讨苦吃。光说转变观念重耍，还必须有人做一些切实的工作，真正为教师创造一个学习、 体会、实践的环境，让教师在课堂上乐用会用信息技术，那么谁来创造这个环境呢？ 还得是学校、是教育体制、教育大环境。3、有教师和学生信息素养的问题我国中小学教师和学生的信息技术素养有待提高。信息技术与学科教学的整合 耍求学科教师及学生能够熟悉信息技术的应用，熟练地解决学科中教和学的问题。
8、 冃前，除了极少数学校能够做到这一点外，大多数学校都存在程度不同的困难。教 育部大力开展中小学教师的培训，包括信息技术应用的培训，是解决这一问题的有 效方法，为提高信息技术与学科教学整合的广度和深度打下良好的基础。根据我国的实际情况，信息化人才的培养表现在三个方面：全民信息化意识和 索质的提高、信息化专业人才培养规模的扩大、信息化的教师队伍建设。国家的经 济振兴、科技发展和社会进步，特别是我国加入WTO所面临的挑战，都导致对信息 化人才的需求日益增加。无论是全民族信息化素质的提高还是信息化专业人才的培 养都需耍一大批高素质的具有信息化知识的教师队伍。冃前我国教师队伍的知识结 构、素质和能力，远
9、远不能适应教育信息化发展的要求，直接影响到国家对信息化 人才的培养。如何利用已建立起的硬件和软件环境为教育信息化服务，是摆在大家面前一个 非常关键的问题。网络硬件设施是基础，资源建设是核心，人才培养是关键。因此, 重点是耍注重对教师、学生以及教育管理人员进行信息技术培训，让他们能充分掌 握信息技术基本技能，提高应用信息技术的水平，从而提高教育基础设施的使用效JTd- o卩q、信息技术在学科教学中的应用不能喧宾夺主信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用 技术，甚至不惜以牺牲课程冃标的实现为代价。应以课程冃标为最根本的岀发点， 选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能
10、够取得良好效果的时候，生硬地使用 信息技术。整合是教学的组成部分，所以必须遵循教育科学规律。满冃的使用现代 教育技术手段，那不叫“整合”。甚至可以叫“滥用”。五、课程整合的有效实施的教育信息化与欧美国家相比，已有巨大差距，而且这种差距正在以儿何 数级的速度在扩大。如呆我们耍等到条件完全具备、中小学电脑的拥有量达到美国 的水平，再來搞课程整合，那么，我国与欧美发达国家的“数字化鸿沟”就会变成 “马里亚纳海沟” 了，中华民族就将会失去一次在知识经济时代实现腾飞的机会。 从唯物辩证法观点来说，主观耍服从客观，但同时也强调耍发挥主观能动性，耍创造条件。因此，冃前重要的是转变观念，多干实干，努力实践，积
11、极探索，而不是 “坐而论道”。1、针对我国的具体情况，分层次、重实效地进行整合我国中小学中的信息技术设施和师资水平的差別的消失不是短时间内就能做 到的。因此，我们不可能也不应该用一种标准去耍求所有学校去进行整合实践。学 校应结合本校的具体情况，充分利用己有的信息技术设备，尽可能地利用社会和家 庭的信息技术力量，取得社会和家长的支持，同样可以取得整合的良好效果。另一 方面，我们强调信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念。 台湾学者徐新逸教授说过一段话：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能 取代教师的地位而成为教学的全部。只耍教师能抓住课程内容的重点，以最适当最 有效的方式
12、传达出來，其实最简单常见的w ord和PowerPoint,就可 以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样 的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教 学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术 的迷人Z处。”富有生命活力的课程整合方式是多样化的、层次上也是多样化的，理论与方法 來自实践的归纳与提炼，对一线的校长、教师不宜苛求，做总比不做好，但要杜绝 为了功利性冃标去整合。2、建立持续发展的机制信息技术与课程整合，是教育为适M社会发展的耍求和信息技术的迅速发展及 广泛应用的必然结果。它有开始，但不应有终
13、结。就像粉笔、黑板一样，至今仍是 教学中不可缺少的工具。因此，建立不断推进整合发展的机制是十分必要的。六、结朿语现时代的社会生活，已经不可能让我们“学好了，再去用”。惟有在不断实践反思的过程中，才能够不断认识、把握新半物，不断解决新问题。当一个人放下棍棒拿起机关枪的吋候，所有的一切都会跟着发生变化，多媒体 和粉笔棒我们都不能丢弃，但决不能永远拿着粉笔棒，让我们人家一起努力吧。参考文献冃录：1、对信息技术与学科教学整合的思考（北京师范大学信息科学学院 师书恩）2、中小学信息技术与课堂教学整合误区分析作者:孙众余胜泉3、特级教师陈晓明谈课程整合与信息技术课4、教育信息化建设，诸多问题要解决中国教育报钟伟5、世界各国信息化丁作进程
