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1、数学阅读教学与思维能力培养阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识 的主要手段和认识世界的重要途径。一谈及阅读，人们联想 的往往是语文阅读，然而，随着社会的发展、科学技术的进 步及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的社会人已明显 地显露出其能力的不足，如他们看不懂某些产品使用说明书, 看不懂股市走势图,等等。学生阅读课本是学生获取知识的重要手段，只有优化教 与学的各个环节，才能将读与思有机结合起来。而课堂中有 目的的阅读和积极的思维又能促进学生学得扎实，学得灵 活。在小学阶段，重视学生阅读数学课本能力的培养，对提 高学生的学习能力有着重要的作用，使学生受益“终身”。 以下我结合自己的教
2、学实践，谈谈自己在这方面的体会。一、以“疑”导读以“疑”导读就是带着问题读，在阅读中发现问题、提 出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨， 对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层 次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生 “标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑， 养成爱问、好问、会问的好习惯。例如“什么样的分数能 化成有限小数？”强调的是“一个最简分数，如果分母中除 了 2和5以外，不含有其他质因数”粗读第一遍时我先 设疑：这段话中哪几句话比较重要？怎么理解？学生提出：“如果分母中除了 2和5以外,不含有其他质因数”这句话 要重点理解。再细读
3、第二遍，让学生在再读再想还有什么不 理解的地方，有学生质疑：为什么书上要讲是“一个最简分 数” ？我让学生换个角度再问：换成是“一个分数”结论还 成立吗?然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。最后 精读第三遍,我让学生边读边想举3个典型的例子，学生举 出了 ：，。通过以“疑”导读，培养了学生思维的深刻性和 广阔性。二、以“动”带读以“动”带读就是边读边让学生做一做、画一面、写 一写。在各年级的应用题教学中，以“动”带读对提高学生 的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。像 低年级可以把题目转化成简单的图形或数字。在中高年级 要让学生学会边看题边画线段图、几何图或简单列出条件、 问题以
4、帮助解题。例如“画平行线”的教学，可以先让学生 自学，看一遍书上的画图的步骤，以求学生对平行线的画法 能初步感知。再让学生按书上的步骤，边看边依葫芦画瓢, 试画一组平行线，比一比自己画的和书上画的有什么不同, 对在试画时出现的问题还可以提出来大家解决。最后教师 再简明扼要地抓住重点进行讲解。这样学生不仅学会了画 “平行线”，也学会了如何看书学画法。三、以“议”促读以“议”促读就是读读议议，让学生在相互交流阅读中 发现的问题,相互协作以解决问题，提高认识,积极创新的一 种学习方法。组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形 成过程，从多个不同的侧面，用不同的角度开展思考、讨论, 可以内化知识、深化
5、知识，从而培养学生思维的深刻性、多 样性和创造性。例如“乘法分配律”的教学，教学时学生通 过操作、研究初步得出规律后，再让学生仔细看看书，交流 一下对“乘法分配律”的认识和看法。有的学生提出：“乘 法分配律” 一定要是“两个数的和同一个数相乘”吗?抓住 这个思维灵感的闪现，我马上组织学生进行讨论研究，结果 大家发现:不仅三个、四个数的和同一个数相乘能适合 “乘法分配律”，而且几个数的差同一个数相乘也适合。后 来还有学生提出：是不是也可以发明一个“除法分配律”。四、以“比”引读以“比”引读就是通过比较知识的纵横联系、差别，来 掌握课本知识，把知识内化的一种读书方法。边读边比可以 在知识形成的初始
6、阶段，把知识进行有层次的、系统的区分 和整理，可以防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相 互交叉、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识的重点，对 知识间的联系和差别能够系统地把握,为以后灵活应用和创 新打下扎实的基础。例如“分数与除法”例题:把3块饼平 均分给4个孩子，每个孩子分得多少块?受分数意义的影响, 很多学生不理解为什么每个孩子分得是块而不是块。于是 我让学生比一比“每个孩子分得3块饼的几分之几?每个孩 子分得多少块？”这两个问题有什么不同，它们分别求的是 什么？它们在意义和叙述上有什么区别？通过比较,学生对“ 分数和除法”的意义、区别、联系就进一步理解了，以后如 果再遇到这类题，学生
7、就能正确区分，灵活运用。五、以“思”巧读数学是比较抽象的一门基础科学,要想使儿童保持强烈 的求知欲,必须激发他们的兴趣，从而促进其思维发展。课 堂中我常抓住契机，巧妙设疑，利用学生好胜的欲望,为读与 思做好铺垫。例如在教“长方体和正方体的表面积” 一课 时，我先拿出一个长方体教具，然后把它展开,用手演示一下 长方体的表面有多大，接着设疑：“什么是长方体的表面积 呢？”学生们看着刚才我手中还是立体图，转眼间变成了平 面图形，就思考它们之间的关系，到底什么是长方体的表 面积呢？”思考片刻后，同学们纷纷举手发表自己的意见，并 且急切想知道自己的看法是否正确。这时，我就说：“同学 们,请翻开书看看课本上是如何讲的?是否和你所说的一样？” 同学们此时对数学课本产生了浓厚兴趣，轻声地读出了长方 体和正方体表面积的概念。因此，“读”是理解的前提， “疑”是思维开端。教学中围绕知识要点，制造悬念，诱发 学生迫切阅读的动机。当然,小学生阅读数学思维能力的培养不是一朝一夕的 事，必须持之以恒，有意指导，经常训练，才能促使学生愿读 数学书，会读数学书，从而提高学生的思维能力，自学能力。 在教学中要让学生做到手到、眼到、口到、心到，学会认真 看书、用心思考，养成讲讲议议、动手动笔、仔细观察、用 心体会的好习惯，真正学会读“数学书”。
