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1、数学课堂培养学生的问题意识问题是学生探求并解决问题的根本保证。哈佛大学也普遍流传着这 样的名言：“教育真正目的就是让人不断提出并且能解决问题。”教学中， 我们要从培养学生问题意识为立足点，组织学生开展探究学习。问题是数 学的心脏。学生有了问题，思维就有了方向、动力和探究创新愿望。问题 使人类的思维获得开始，努力把问题贯串于数学学习的全部过程，使学生 养成了良好的问题意识，使我们数学教学焕发教育光彩。1、创设问题情景，促使学生想问新课标明确指出，数学教学应从学生的生活经验和已有知识出发, 来开展数学教学活动的。教师要从学生的生活实际出发，从学生的实际思 维水平出发。问题教学的核心是问题情境。良好
2、的问题情境就像磁场吸引 着学生进入问题思考研究的数学世界，数学问题情境有效地引导学生学习 研究数学。因此我们要努力创设问题情境，制造认知冲突，诱发问题意识。 生活是探究学习问题的广阔天地。设置问题在现实的生活情境中，令学生 能获得生活原形，能激发了探究欲望，提高学习探究的积极性。如教学“数 的世界”时，我通过课件为学生展示了 “超市购物图”，出示各种水果的 单价，冰箱上面也清楚地体现了具体的温度，这图看来有了小数、正数、 负数的存在，还有“苹果卖完了？ ” “我买4千克橘子，需要多少元？ ” 等问题，让学生自己去思考和解决。教师要耐心引导学生观察图例，发现 图中存在着哪些数，那一问题需要用什么
3、数来表示会适合。再引导学生思 考，把这些数字进行分门别类，分别根据什么样的标准来划分？创设了这 样的问题情境，能使学生在良好的学习环境中，身心愉悦，情绪高涨，激 起探索欲望，产生数学学习需要，激发探究热情，调动参与兴趣，使数学 充满了无穷的趣味，也为学生拓展了数学思维空间。2、鼓励质疑问难，促使学生会问质疑问难是有利于激发学生探究学习兴趣，释放学生潜能。教师要努 力给学生创设有利于质疑的氛围，鼓励学生质疑问难，并要求敢于质疑， 逐步养成会问，形成问题意识。在教学中，设置疑点，放手给学生思考探 索。如学习“乘法的意义”之后，教师利用课件出示了一组习题，要求学 生观察这些加法算式，找出可以改为乘法
4、的算式，再写出来？师（出示）：2+3+4+5+6 3+3+3+3+3 4+4+4+4+3 4+5+6+7+2生（齐声）：3+3+3+3+3可以改写成3X5师：大家都出來了，改出來了，真棒！生1: 4+4+4+4+3可以改写成4 X 4+3生2：可以改写成4X5-1生3：也可以改写成3X5+4师：同学们可真敢于大胆创新啊，有这么惊人的思维。生1：老师，你不该表扬他们，因为他们没有好好看题目要求。生厶 题日是让我们改写成乘法算式，我们写的是加、减混合算式， 不对了。学生们纷纷提出了自己的数学问题，并进行算我质疑，同学间相互交流探究，达到成功地解决了所质疑的问题，这样让学生清晰地认识了问题, 乂也激
5、发了学习积极性。增强了问题意识，学到了数学知识。3、适时适度评价，促使学生善问数学课程标准指出，对数学学习的评价要关注学生学习的结果， 更要关注学生学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在 数学活动中，所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。 教师要让学生提问质量逐渐提高，从而养成善于提问的习惯。学生之间存 在差异，有的善于提问，有的却一言不发。评价要看对象和场合，因材评 价，要注意适时总结，促进共同提高与发展，有利于学生关于发现，并提 出问题。如学困生只要一有微小的进步，就要给予鼓励；成绩优秀的学生, 应该提高要求，促进学牛不断进取。有创新意识的学生，要发自内心的表
6、扬，激发学生创造热情，树立远大理想。因此，教师要努力提高教学评价 艺术，对学生学习数学产生巨大的影响。有助于激发学生发现与解决问题 的兴趣与信心，满足学生学习中的需求。如教学“列议程解应用题”这一 内容时。师：小红妈妈的年龄是30岁，比小红年龄的4倍还多2岁，求小红 的年龄多少岁？生1：老师，我可以用（30+2） 一4生2 （马上反对）：老师不是这样的！Dili：为什么呢？你是怎样想的？生2：我把他的结果8X4+2等于34和妈妈的30岁不符合。师：是吗？ 生：我通过画线段图，认为求小红的年龄，就是求1倍量，所以先要 求出小红的4倍是多少？生：老师，我可以把小红的年龄看作未知数，然后列议程再求解
7、。多么精彩的发言啊，我并没有轻易去打断学生充满幻想的谈话，巧妙 地运用了评价语言和评价方式，适时适度地进行了评价，让学生在这冷静 思考的氛围中，碰出了思维的火花，展现出了学生的认知冲突，激发学生 探索怎样用议程来解决问题，培养了问题意识，发展了学生发散思维。4、拓宽问题渠道，促使学生乐问有效的课堂提问可以调动师生双方的主动性和创造性，是师生交流、 对话，共同发现、理解知识的必耍手段，实现提高课堂教学质量的重耍途 径。我们要注意拓宽数学问题提出的有效渠道，要从不同的角度去启发学 生，使学生有问题可提，乐于提出问题，有问题可探究和交流，达到发展 学生的发散性思维和创造性思维。在教学中，教师应不断拓宽问题渠道， 将数学知识跟学生的生活实际紧密结合起来，将课内外知识与举合理延伸 与拓展，使学生头脑中有着这样的精彩问题，活跃在课堂上，人人激发了 探索欲望，产生了学习内需，发展学牛的发散性思维和创造性思维。总之，课程改革实验以來，培养学生问题意识在数学教学中被广泛重 视，我们应该要让学生明确提问的冃标，注意问题的质量，把握提问的时 机。让问题真止成为学生学习数学的灵魂，使数学成为培养学生问题意识 的摇篮，有效地发展了学生思维能力，提高了学生数学素质。
