人教版八年级上册《亲爱的爸爸妈妈》课堂实录及课后反思

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1、人教版八年级上册亲爱的爸爸妈妈课堂实录及课后反思执教：北海中学牛春红授课单位：车只城实验中学师：走到家中，一声呼唤，爸爸,我们的心变得踏实；妈妈，我们的心变得温暖。可是, 当南斯拉夫的孩了深情的呼唤出“亲爱的爸爸妈妈”时，等待他们的会是什么呢？请大家翻 到课文：亲爱的爸爸妈妈。板书课题，亲爱的爸爸妈妈。作者，聂华苓。（导入还是比较深 情的）师：这篇课文很长，请同学们用最快的速度把文章阅读一遍，读完后思考老师黑板上提 出的问题。要求：不能动廉，不能指读，看看谁快速阅读的能力最强。（这句话纯属多余， 因为后面没有落实。）教师在黑板上书写：思考：1、木文共四个片段，请您概括每个片段的内容。2、正文前

2、的引文中，萨特说他的“记忆”既是“沉重”的，又是“美丽”的，这该怎 么理解？3、面对屠杀，西徳作家和LI本作家有怎样不同的表现，人们对他们的态度如何？4、你认为木文表达了一个什么样的主题？书写完后，教师走到学生中间，不时低头询问学生阅读的进度。师：看的时候如果发现不认识的字词，可以勾画出来，等一会儿拿出来和大家交流。师：看完了没有？刚才问了一部分同学，祁说读完了，大家读的怎么样了？ 生：读完了。师：有没有不认识的字呀？生：没有。师：那好，大家现在来看一下黑板。（太仓促了，让学生速读的时候都给学生提要求了, 说要看看谁快速阅读的能力战强，结果直接开始讲课了，布置的任务没有落实，这种现彖后 边还出

3、现一次。）师：读黑板上的问题。师：你们平时分小组吗?生：分。师：四人组还是八人组？生：四人组。师：那好，现在我们以小纽为单位讨论黑板上提出的四个问题，看哪一纽做的最快最好! （这里又开了一张空头支票，因为后来并没有评哪个小组最快最好，学生积极性可能会受到 打击。）学生先在四人小组内白由讨论、探究，交流研讨结果，气氛热烈。教师在各个小组问走 动，不时停下来和学生交流。师：怎么样，这些问题大家解决完了吗？生：完了。师：很好，现在请大家看到黑板，I叫答第一道题，概括四个片段的内容。谁来？把手举 高，举高。真好，同学们的热情呀，就像这窗外的阳光一样，把冬口的寒冷都驱散了。这个 女生，你来。生：第一个片

4、段，來到纪念地。第二个片段，看纪念演出。第三个片段，参加座谈会。 第四个片段，观看纪念馆。师：观看。换个词语是不是更好一点？生：参观。师：对，“参观”比“观看”更准确一点。生：第四个片段是“参观纪念馆”。师：这位同学说的好不好？生：好。师：很好，概括的极为简练。谁来I叫答第二个问题，为什么萨特的“记忆”既是“沉重” 的，又是“美丽”的？（其实老师不需要每个问题都重复一遍，黑板上都写有。）生：“沉重”是因为纳粹残杀了七T名南斯拉夫人民，“美丽”是因为南斯拉夫人民瓯对 死亡毫不艮惧，大义凛然，对祖国的热爱，所以说是“美丽”的。师：很好，“沉重”的是屠杀，为面对着犀杀人们表现出来的英勇无畏而感到“美

5、丽”。 第三个问题，谁来说一说？（第二个问题挖掘不深，应该引导学生定进课本，把相关的句子 都找出來，学生会理解的更透彻，停留表瓯。）生：西徳作家对罪行深感愧疚，他能够正视历史，也能够得到人们的宽容和谅解。口木 作家对罪行百般狡辩，不能正视历史，这要受到人们的谴责。师：说的很好，现在我们具体在文中找到西徳作家明赫白的表现，看看在哪里。学生寻找。生：38页。师：对，38页，大家看看明赫白有怎样的语言，怎样的动作。找到的同学说一说。生：西徳作家明赫白缓缓地站起来师：注意这个动作“站”，有一个形容“站”的词语是生：缓缓生：西徳作家明赫白缓缓地站起來，他沉重地说：“我有犯菲感，感到是我杀害了 那些孩了。

6、我们简肓就是禽曽！所有集中营都必须粉碎！你们允许我和你们在一起，我非常 感激”他说不下去了，坐下来掩血哭泣。师：读的好不好？生：好。师：那你们看一下，明赫H “站”是怎样“站”？（这个问题前面都提到过了，重复）生：缓缓师：那你们说这“缓缓”的动作其实是什么心情最育接的表现？生：沉重师：沉重的心情。西徳作家在真诚的忏悔。大家继续看，他有这样一个语言。那他还有 怎样的一个动作呢？生：掩面哭泣师：那人们对他怎么样？生：宽容师：那人们有什么具体的表现？生：我和安格尔走过去和他握手。许多人走过去和他握手。师：那我们再来看看II木作家，日木作家怎么说。把I I木作家的语言找出来，谁来读一 下。生：南京大屠

7、杀是事实。但是，请不要忘记：我们也有广岛原子弹，也有一片沉寂。师：他在进行生：狡辩师：狡辩，对。对他的狡辩，安格尔有反驳，安格尔怎么说。生：安格尔低声对我说：“我要问他三个问题：人侵略过LI本吗？中国人屠杀过口 木老百姓吗？美国在I木进攻珍珠港之前扔过炸弹吗？他们先发动战争！他们先杀人！”师：很好，请坐。那么对于日本作家的表现,人们，想一想,什么态度？生：不屑一顾师：不屑一顾。对这个人，对这种狡辩，人们不屑一顾，英至满怀鄙视。人们原谅了西 徳作家，但人们不能原谅口木作家。说到这，我想起一个历史事件，但是同学们请原谅我记 得不太准确了，看咱们班同学知不知道这件事。有一年，徳国首相，还是总理。（此

8、处联系 历史很好，但教师积累不多，自己都不记得了。）生：首相师：那就首相吧。他去哪一个国家了生：不知道师：那咱们知道他去一个国家访问，这个国家也是二战受害国，这时候，这个徳国首相 有一个什么举动呢？生：不知道师：他在被纳粹杀害的人们的坟墓前，真诚的跪了下来，请求人们的原谅。但是，我们 來看LI木人，口木人今天还在对自己的罪行进行狡辩，他们篡改历史教科书，他们参拜靖国 神社。（相关事件：1970年12月7 口。就在那一天，联邦徳国总理勃兰特在华沙犹太人起义 英雄纪念碑前跪拜请罪，形成了化解波徳民族仇恨的历史瞬间。）短暂的沉默。师：我们继续进行第四个问题：你认为本文的主题是什么？生：要和平，消灭战

9、争，提醉人们正确认识历史。师：对，要正确的认识历史，要和平，不要战争。来，我们一起高声的把这个主题读一 遍。师、生：要和平，不要战争。师：阿拉法特说：我是带着枪来的，也是带着橄榄枝来的，请不要让橄榄枝从我的手中 滑落。阿拉法特的话是什么意思呀？生：要和平，不要战争。师：人类历史的天空应该有和平鸽飞过，世界的每个角落，应该种满橄榄树，我们不想 听到枪声，我们更不想看到屠杀。师：大家对文章内容的理解非常的好。我不知道大家读课文的时候有怎样的感受，而我 自己在看这篇文章的时候，有很多的句了，有很多的语言，我想把它读出来，读一遍，我想 再读一遍，你有没有这种感觉呢？现在，请大家从课文里找H己最喜欢读的

10、、战想读的、你 觉得最能读出你的感情的句了、词语等等，然后认真的、细心的、深情的读一读，一个也可 以，几个也可以，用心的读一读，品一品，如果你还能说出你对这个句子或者词语的理解, 那就更好了。（教师为什么就不能说一说白己的感受呢？）生：自己读、划、写理解、写感受师：鼓励大家勇敢的读，并不时的同学交流感受。准备好了吗？生：好了师：谁先发表白己的意见。生：37页师：这位同学是个有心人，因为文章很长，所以，她事先告诉我们页码，找起来方便, 请大家向她学习。（教师及时评价，鼓励性的语言很与感染力。）生：一首首诗，一段段合唱，一幕幕短歌剧，在两小时Z内，将半个世纪前的残酷历史 呈现在我们眼前。孩了们对未

11、来的憧憬，对生命的喜悦，对死亡的恐惧，对亲人的呼唤，父 母失了的哀伤和控诉，塞尔维亚人对暴力的反抗和对自由的执著世批代代“人”的声音, 在诗和音乐的韵律中，响彻云筲，响遍山谷。冋音在倾泻的雨中缭绕不绝。天地亦与人同哀。 南斯拉夫的塞尔维亚人就那样年年不间断地表达他们的历史感：没有仇恨，没有愤怒；只有 悲哀，只有记忆，只有警告世间永远不能再有战争和屠杀了。师：大家说这位同学读的好不好？生：好。师：非常深情。生：这段话警示人们世界再也不能再有战争和屠杀，而且这段话也强烈的表达了文章的 主题：要消火战争和屠杀，世界永远需要和平。师：读的好，分析的也很到位，总而言之一个字：好。（生笑）大家看到这段话有

12、两个 排比句，找出来。这两个排比句也是这位女生读的最精彩的地方，咱们也来读一读，体会一 下。生：孩了们对未来的憧憬，对生命的喜悦，对死亡的恐惧，对亲人的呼唤，父母失子的 哀伤和控诉，塞尔维亚人对暴力的反抗和对自由的执著世世代代“人”的声音，在诗和 音乐的韵律中，响彻云霄，响遍山谷。没有仇恨，没有愤怒;只有悲哀，只有记忆,只有警告一一世间永远不能再有战争和屠 杀了。师：读的非常深情，谁再来与大家共同欣赏你找出来的句子。生：一方血，是罪恶的枪声，是血腥的屠杀，另一方面，是孩子们“亲爱的爸爸妈妈” 的亲切呼唤，正是罪恶的战争，破坏了一切美好的生活和情感。强烈的对比，突出了法西斯的罪恶。师：能够找到对

13、比的手法，很好，说明这位同学抓住了要点。生：人，是健忘的。不记仇，很对；但是，不能忘记。作者想强调不能忘记历史，只有记住历史，吸取历史教训，才能保证世间永远不再有战 争和屠杀。师：如果声音高一点，再高一点，效果会好的多。生又读一遍，声音高了许多。师：你看，这不很好吗？中气十足。以后，就这么读书。继续。生：历史，现实，在雨中融合了-融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的taiBio成T上力-的人来纪念当年被残杀的人，特别是两位生还者來到这里，半个世纪前残酷的 历史呈现在人们眼前，在凄风苦南的悲哀气氛中，历史和现实融合了。残酷的历史令人悲哀; 南斯拉夫人民没有忘记历史，成千上对人来到这里纪念死者，这乂是

14、美丽的。这一切都是真 实的；四十七年前纳粹竟然认为种族有优劣，要消灭劣等种族，这乂是何等荒谬。生：我找的句子和前面同学的一样，可以不可以？师：可以。生：一方面，是罪恶的枪声，是血腥的屠杀，另一方瓯，是孩子们“亲爱的爸爸妈妈” 的亲切呼唤，正是罪恶的战争，破坏了一切美好的生活和情感。这句话既有对法西斯罪行的控诉，又有孩子们对美好生活的向往和渴望。师：这位同学用了既有又有的句式，从另个方面对这个句子进行分析，很好。生：明赫白仍然师：别忙着读，把书拿起来，身体站直。好，继续读。生：明赫白仍然双手撑着头流泪，我和安格尔走过去和他握手。许多人走过去和他握手。明赫白反省木国的侵略罪行，认识非常深刻，感情非

15、常真挚，态度非常诚恳。半个世纪 前的罪行是纳粹强盗犯下的，明赫白是没有责任的，他却代上一代人受过，所以人们宽恕他, 尊重他。（学生说的很好，和学生学过课文冇很大关系。教师引导点拨的不到位。应该对学 生品析语言有方法指导。）师：你用的词语很好，如：感情真挚，态度诚恳，说明这位同学的语文素养还是很好的。 时间关系，大家的冋答到此结束。我在看课文的时候，有一句话，给我留下了很深的印象。“凄风。苦雨。天昏。地暗。”我说不出来它好在哪里，大家读一读，想一想。生读课文，研讨。师：大家想想，为什么不说成一句连贯的话，“凄风苦雨，天昏地暗。”而要每个词语都 顿开，还是句号？生：通过对四个环境师：场景生：通过对四个场景的描写，描写人们心中的悲哀和无限的伤痛。师：这位同学语言组织能力很强。生：句式很整齐，读出來给人一种悲哀和肃穆的感觉。师：渲染了一种庄严的、悲哀的、肃穆的气氛。说到这，我们来理解一下，为什么每个 句了，就两个字，还圈一个句号。举个例了，（指着一位同学）“你站起来。”“你，站起来。” 大家读读有什么不一样。生：品读这两个句子。生：有一种强调的作用，强调了叫的那个人。师：是，强调。凄风。苦雨。天昏