小学四年级数学下册全部教学反思

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1、小学四年级数学下册全部教学反思四则运算教学反思这一单元的ri标是这样定的：1.使学生掌握含有两级运算的运算顺序，正确 计算三步式题。2.让学生经历探索和交流解决实际问题的过程小，感受解决问 题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。3.使学生 在解决实际问题的过程小，养成认真审题、独立思考等学习习惯。从教参的教学h标定位来看，应该是既注重两级运算的运算顺序教学，又要重 视解决问题的一些策略。然而结合我们学生的学习实际情况來看，两样都已初步 的感受过，但又不是很深入，如：四则运算的计算顺序包括带括号的计算顺序都 在平时的练习中曾经碰到过，但不是很多（但有的学生在家长的帮助下对于

2、先乘 除后加减的运算顺序了然于胸了）。所以是不是把四则混合运算顺序作为重点来 教我真的曾不止一次的怀疑过。让我怀疑动摇的还有一-个原因就是学生解决问题 的能力太差，新课程一线教师都清楚现在学生解决问题能力的欠缺。所以，这一 次四则运算知识的教学也正是加强学生解决问题能力训练的一次好机会，与我有 这种相同想法的教师还真不少，认为还是有必要侧重解决问题的策略教学。学生错误：不列综合算式解决问题。四则运算的顺序有错误。差生理解问题 的能力有待提咼。差牛简单的计算发牛不必要的错误。提咼空间：教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的 东西搞得的尽可能的形彖，从血更接近于小学生

3、的实际。更容易接受。如简单的 “画顺序线”，即可增强形彖感。位置与方向教学反思这一单元要求学生建立比较形象具体的方位感，了解数学与生活的密切关系，体 会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习 的价值，增强对数学的情感体验。内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关, 难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。 为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生提供探究的空可，让 学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的 角度认识事物。同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发 表自己的意见，大

4、胆主动地与同伴进行合作、交流。注重学生的学习自主性，发 挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时， 注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知 识的能力。其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生 的作图能力普遍比较薄弱。从学生的作业來看，学生画示意图还存在以下几个问 题：方向角没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；距离的表示，没 有按单位长度换算（少数）；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响； 物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有 学牛方向找错了。根据这些情况，我认为教师

5、在教学时更应该注重画示意图的细 节，注重对学生空问观念的培养。如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了 容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马丄改正过 来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不 能很好的区分以谁为标准，所以说岀来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观 念强弱有关，需要多加训练。由于学生水平参差不齐，所以本单元的活动交流未 能达到想彖那样的效果。有时不得不减少活动的次数，照顾稍差一点的学生，有 吋乂不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，减少了稍好一点学生进一步的 提高机会，总之，照顾到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，

6、实现学 生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。努力！加油！ 第三单元运算定律教学反思己学内容：加法运算定律，包括加法交换律和加法结合律。乘法运算定律，色 括乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。反思内容：学生对于加法和乘法的交换律掌握较好，可运用这两个定律对一步 加法和乘法进行验算。基本能够灵活运用。然血对于加法、乘法结合律则运用不 是很好，乘法分配律则更为糟糕。细想有以下几个原因：第一，学生现在只是能 够认识，弄明白这三个运算定律，还不明白这儿个运算定律的作用和意义。（除 了少部分思维敏捷的学生之外）第二，学生能正确的分析算式，并正确的运用运 算定律，对学生的已有基础提出了不少的考验，如4

7、2X25,运用运算定律计算 这个算式，很生很多是把25分为20和5,这样即使运用了乘法分配律，但较Z 把42分成40和2相比，有很大的出入。这主要是因为学生还没有完全形成25X4 得100这个重要的因素造成的。这里简单的描述为数学“数感”吧，还有125 和8得1000样。第三，有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又冋到了原来 的算式。综上所述，解决办法只能是多讲多练，不断的培养学生的数感，在不断的重 复练习过程中，体会应该如何运用运算定律，也就是如何做题。其次，等待讲解 了下节内容简便运算之后，我想学生会得到一个明确的回答，原来在计算的过程 中运用运算定律可以使运算过程变得简单，这样，学生在计算

8、的吋候，自然就会 去运用了，而口会十分的感兴趣。不知教材的这样安排是不是有什么问题，要是 把简便运算分开安排在各个运算定律新授后，或许学生会更感兴趣，毕竟螺旋式 的上升符合小学生的现有心理接受水平。小数的意义和性质本单元刚开始的教学效果真的是特别差，学生交来的课后作业错误满篇，平吋 麻利的对号此刻却再也难以画上去。一节课吋间过去了，作业没批两本，自己却 感到头昏脑胀，哎，怎么会这样？说实在的，对这一个单元从思想上我也没有给 予足够的重视。心想，小数对学生已经不是初次接触了，他们有一定的基础，学 习起来应该没有问题。哪知道，实际上原不是这么回事。本单元看似容易，实则 难点一大堆。小数的意义、性质

9、上是很抽象的东西，学生理解起来很困难。学生 对概念的了解只停留在表面，问之知道，但运用缺乏灵活性。变换练习题题型， 学生马上无所适从。比如，学生知道：用來表示十分之几、百分之几、千分之几 ,的数叫做小数。小数的计数单位有0.1、0.01、0.001,每相邻两个计数单位的 进率是“10”。练习题:1.04读作（），表示（）。第二个括号学生几乎都填的是1个一和4个0.01,而少有学生填104个0.01。虽说学生填的不算错，但 也说明学生对小数部分的计数单位不像对整数部分几个一、几个十等的理解那么 深刻。又如，学习了小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。 判断题：2.0与2大小一样，

10、意义相同。（）学生判断正确。说明对小数的意义 还是没有真正理解。2.0与2大小一样，但计数单位是不一样的。所以意义不同。 生活中的小数出现问题更多。尤其是单位之间的换算，要根据进率来移动小数点 的位置，学生不是进率记错了，就是小数点的位置不对，要不就是数位不够补0 时，补在了小间。接连几次作业，效果都很差，这使我不得不静下心来思考： 接下来的课我该如何进行？如何找到解决问题的突破口呢？通过和同事的交流，我们认为，首先要慢下来，给学生消化吸收的吋间，不要 急于求成。第二，针对问题，一点一点讲清讲透，有针对性地加强专项训练。第 三，帮助学生梳理知识，归纳整理，让学生对本单元知识有一个系统的认识，能

11、 清楚地知道自己在哪些方而存在问题，找到问题所在。貝有这样，才能把问题一 个个消灭掉。后来的几次课，我依计而行。果然作业效果有了很大改观。批改起 来也顺畅多了。单元检测在即，我想对本单冗的问题再做一个小结，帮助大家突 破难点，掌握重点。1、小数的意义：明白不同的数位上计数单位不同。数位不同，计数单位就不同。整数部分的计 数单位最小是一，小数部分的计数单位最大是0.1。2、小数的性质(1)：区别小数的末尾添上0或去掉0不是小数点的后面添上0或去掉0o如果在 小数点的后面添0或去0,小数的大小就会改变。如：2.4=2.40,不能写成 2.4=2.043、小数的性质(2)：小数点位置的移动是和小数的

12、扩大或缩小相联系的。归纳为：小数点右移一位二小数扩大10倍二小数X 10小数点右移两位二小数扩大100倍二小数X100, ,小数点左移一位二小数 缩小10倍二小数10小数点左移两位二小数缩小100倍=小数三100, ,4、求小数的近似数：包括两个内容，一个是把较大数改写成用万或亿作单位的小数，改写原则是 不能改变原数的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要写上。i个是求小数的近似数。一般会说明保留几位小数(如保留一位小数，或精 确到十分位、精确到0.1,精确到十分之一)，原则是看保留位的右边一位“四舍 五入”。 如：把190070改写成用“万”作单位的数后，再保留两位小 数 190070=

13、19.007 万19.01 万这类题最易出现的错误是小数数字写对了，却忘了添丄“万”或“亿”。也 有部分同学把改写和求近似数混淆。5、生活中的小数：主要涉及小数与复名数的和互改写(也就是换算)。主要 有长度单位、重量单位、面积单位、人民币单位的换算。人民币单位的换算学生 基本不存在问题。长度单位除了米和千米的进率是1000以外，两札I邻单位的进 率都是10。两相邻重量单位Z间的进率是1000,而两相邻的面积单位Z间进率 是100o这是解决问题必须熟悉的。然后根据是扩大还是缩小进行小数点的移动 即可。如：2.05吨二(2050 )千克，扩大1000倍，所以小数点右移三位。470厘米二 (4.7)

14、米,缩小100倍，所以小数点左移两位。3.04米二(3 )米(4 )厘米，把其中的0.04米扩大100倍，即小数点右移 两位。 4千克70克二(4.07 )千克，需要把70克缩小1000倍，即小数点左 移三位，再与4千克合起来即可。6平方分米5平方厘米二(6.05 )平方分米，需要把5平方厘米缩小100倍, 即小数点左移两位，再与6平方分米合起来即可。本单元的教学真的是教训难忘, 我也希望自己吸取教训，在教学中反思，在反思中总结，在总结中提高。 三 角形教学反思近日教学了四年级三角形-节的知识，认为有很多知识点位可以进行探究教 学，如：三角形三条边的关系，三角形的分类，三角形三内角的和等。但教

15、师在 组织学生探究前应充分做好准备，准备好师生所需的探究材料和演示材料，对学 生在探究过程中可能出现的会影响探究结果的不当的甚至错误的探究或操作方 法要能做出充分的预料，并在探究前予以排除，这样才更有利于培养学生严谨的 探究态度和掌握科学的探究方法。如在让学生探究三角形三条边的关系时，初上 这节时我让学生自己课前准备了三组探究材料：（6 7 8）、（4 5 9）、（3 6 10）, 课堂上让学生根据这三组材料分别摆成一个三角形，试一试，你有什么发现？结 果有很大一部分学生得出均能摆成三角形，课堂上我通过巡视发现这部分学生在 摆的过程中操作方法出现了差杲，他们在操作时是将每相邻的两根小棒的端点靠

16、 在一起，而不是将两个端点重叠在一起，这样由于这些学生操作方法的不当而造 成了探究结果的不同，借此机会我适时的教育学生掌握和应用正确的操作方法在 探究活动中的重要作用，教育他们要重视对科学的探究方法的学习和掌握。第二 堂在另一个班上这节内容吋，在探究活动前，我提岀了这样一个问题：同学们在 用小棒摆的过程中应注意些什么？学生思考片刻后我请了一名同学展示自己的 想法，让全体学生达成了操作方法上的共识，再分组进行探究，效果较好。小 数的加法与减法教学反思小数的加法和减法是人教版小学数学四年级下册的第六单元。其实小数 的加法和减法的计算方法和整数的加法和减法的计算原理差不多。相对来学生比 较容易理解及掌握对这部分知识，但是从我这节课来说，源于学生的基础差，可 能收到的效果还是很好。下面就我对小数的加法和减法的教学进行自己的教 后反思：数学来源于生活，也将应用于生活。的确小数的加法和减法这个单元的教