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1、一年级语文第4周教学反思来慧英教学内容：jqxzcszh ch shi r语文学习，是最具有灵性的。语文课堂，就应有学生口己的语言，口己 的体验，自己的灵魂和思想。但我们传统的语文课堂教学，讲究预设，按部 就班，亦步亦趋。由于目标预定，教师往往为任务而教。为了保证时间，常 常粗暴打断一些不合心意和目标的学生发言，死拉硬拽冋自己预设的“轨道”。 教师在讲台前口若悬河，谈古论今。学生听得云里雾里，一脸迷茫。长此以 往，窒息人的精神，扼杀人的灵性。因此新课程改革倡导了一个之相对应的 理念；动态生成。这一理念用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学, 它是根据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出富
2、有创意的调整，使课 堂教学呈现出丰富性，充满着生命，精彩不断。一、教学jqx中，课堂的动态生成体现在：1、目标的升华：课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随吋会发生变化，当条 件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的 信息。本片段预设的目标是学会jqx与u的拼读。在课堂推进过程中，学 生的兴趣高涨，思维活跃，不仅自主地在请求中学会了拼读，而且说出相关 的带调词语，这样使教师预设的目标得到了提升，丰满了目标，做到了学以 致用。2、教法、学法的主成：教学有法，但无定法，贵在得法。教师事先预设的教法，只能作为备 案，走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无
3、视学生所呈现的生命信息，而是要及时地采撷，活化教法。再者，虽然执教前教师可以 在头脑中对学情、学作作充分的预演，但很难穷尽课堂万千的变化。学生的 学法会在其充分自主学习的过程中灵动的创造，我们要积极的接纳，吸收， 鼓励。如课堂中，学生说的“老师，我想你带我出去玩。”“小U小U,你不 要哭了，你跟我们一起出去玩？老师，你能带小u同去动物园吗？ ”等等都是学生真实的表露，是学生情感的需求，是教师备课时无法预测的，教 师都要及时的接纳、鼓励。其二，学生的一请求，“老师，你们在动物园是坐 车去的，如果我在千上给你们唱歌曲，这样就不冷清了，是吧，qtlqd, 我也去，行吗？ ”虽然这看是学生一小小的请求
4、，而这也恰恰是她创造性的 思维所所折射出的独特的体验，qiiqti,唱歌曲，她的自主探究超越了老 师的精心设计，生成了富有创造的可发展的课堂资源。我果断按弃预设的教 法，充分利用学生生成的状态加以点拨、引导，“我怎么没想到呢，好啊，你 也去”。一石激起千层浪，学生你一言我一语的也争着要去并说明理由，他们 相互启发，把拼读教学融合在了自主发现、口主探究中，并激发了他们表达 的欲望，使每个学生的个性在启发中得到无限的张扬，创造力得到淋漓尽致 的发挥，课堂充满了生机和活力。二、教学zcszh ch shi r中在课前动了一些脑筋，备好了教案，又去请教研组长修改，最后形成 了比较成熟的教案，又制作了课
5、件和很多教具，心里总算有了点谱。然后， 铃响上课，一路教下來，似乎挺顺利的，但课后反思，好象乂有着不少遗憾。 知道时间很紧，拼命往前赶而忽略了学生的感受，学生也就没有真正地“乐” 起来，只是被动地接收。而从这里折射出来的就是我“以生为木、以人为本” 的教学观念还不是十分深入，我的教学还是更多的考虑了教师的“教”，而忽 视了学生的“学”。上得有点太匆忙，对学生个体的关注还不够，有的学生说 得不太好，我就马上帮他纠正，没有给他和其他孩子一定的思考时间，甚至 给学生正音也是很匆忙的草草了事。生成是始料未及的，不重视语文课堂中生成的资源，就是扼制了学生自主 探究的原动力。生成，能提升学生创造性地运用思维的能力和水平，使思维 处于激活状态并富有生长性，不断优化其思维品质和思维能力。
