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1、历史教学中培养学生创造性思维探析【摘 要】在中学历史教学中培养学生的创造性思维，已成为历史教师需要解决的重要课題。在人的综合 素质中，科学创造素质是决定一个人创造力的最根本的因素。准确把握创造性思维的特征：思维的深刻性 和概括性；思维的独立性和批判性；思维的灵活性和敏捷性。营造培养创造性思维的坏境：创造良好的课 堂教学心理环境氛围；创设良好的课堂教学问题情境；培养学生发散性的思维和逆向性的思维：发散性的 思维方式；逆向性的思维方式。历史教师要重视培养学生的创造性思维能力，必须以培养学生的创造素质 为己任，只有这样，才能培养出一批有创造力的人才。【关键词】创造性思维环境在新课程改革进行得如火如荼
2、的今天，培养学生创造性思维成为新课程改革的匝要任务之一。在中学 历史教学中培养学生的创造性思维，已成为历史教师需要解决的熏要课题。在人的综合索质中，科学创造 索质是决定一个人创造力的最根木的因索。那么，在历史课教学中如何培养学生的创造性思维呢?笔者现 在谈谈自己的一些看法。一、准确把握创造性思维的特征作为历史教师首先要明确创造性思维的特征。只有正确把握创造性思维特征，才能在历史教学中培养 学生创造性思维有清晰的目标。创造性思维特征表现在：1、思维的深刻性和概括性。即善于透过现象看木质，把握住复杂的历史表線背后的深层木质和规律， 揭示事件变化的根木原因，预见历史发展进程。它表现在教师对历史知识或
3、思维材料高度概括后集中而系 统的迁移，进行垂新组合和分析，找出新异的层次和交织点。在教学中，历史概念、阶段特征、历史规律 等，往往是通过思维的概括性掌握的。2、思维的独立性和批判性。即要善于根据客观历史事实,独立思考,不唯书,不迷信，不满足现成的 方法和答案,凡事要多问几个“为什么”,表现出果断、怀疑、坚定、自信的品质。思维的创造性是以批判 性为前提的。如果没有优秀的批判思想,照搬照抄,不求茯解,因循守旧,就不会有创造,即便是有,那 也必定是异想天开，想入非非之举。3、思维的灵活性和敏捷性。这是指教学中善于随机应变，依据教学发展变化的具体情况及时提出各种 不同的方案和假设方法，并及时纠正自己的
4、想法，调整原來的认识。同时具有敏锐的观察力、领悟能力和 分析问题的能力，能迅速抓住历史事物的木质，找到解决问题的方法。二、营造培养创造性思维的环境首先，创造良好的课堂教学心理环境氛围。课堂是师生互动的场所，学生是思维活动的主体，而主体参与的枳极性是彩响思维创造性发挥的前提 条件。因此，教师要根据学生的生活经验和心理水平，用理解的方式去对待他们，创造民主、平等、和谐、 自山的氛围。对于学生在探究时那种“违反常识”的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时标 新立异的构思，以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意:，都应该充分肯定，并对其合理的、有价值的 一面加以吸收，教师还应引导学生进一步思考
5、，扩大思维中的闪光因索。学生的探索精神往往是出自于敢 于提出问题，发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程也往往是思维创新的过程。因此，教师必须 为他们提供一个安全的课堂心理环境，充分调动学生的探索精神。例如，分析中国近代“落后挨打”的原 因时，有许多同学提出落后挨打”是“一种先进的工业文明对落后的农业文明的撞击”，因这是中国落后 挨打具有一定的合理性的观点。此时，教师应尊貳学生的意见，不能简单地加以抑制或否定，而应引导学 生对于历史知识进行深入思考，有效地剔除一些模糊认识，认清殖民主义的侵略木性。其次，创设良好的课堂教学问题情境。提问题是人的天性，是一种可贵的探索精神,是创造的萌芽。所谓问
6、题情境，是指不能直接用已有的 知识处理，但可以间接用已有知识处理的情境。教师应以尊匝为前提，以兴趣为条件，以自主为核心，注 意在教学中,形成一种使学生似懂非懂，一知半解,不确定的问题情境，制造悬念，启发思考,山此产生 矛盾、疑惑、惊讶,使学生探索作答。如：在讲完禁烟运动后,学生们还沉浸在虎门销烟胜利的兴奋、喜 悦和痫快当中,我把话头一转,说到：“当中国人民正在欢庆虎门销烟的胜利时，英国议会却一片大乱，英 国外相巴麦尊正在大放厥词：先生们，在遥远的东方，那个古老衰败而又思涯守IH的庞大帝国，长期以来 就一直拒绝跟我们进行全面的贸易，只允许一个小小的港口广州一地跟我们通商，这使得我们的商品 不能够
7、从中赚钱。这早己为我们所不能忍受！现在竟然又野蛮地把我们简人辛辛苦苦运去的、用以养家活 命的、能给我们大英帝国带來无限利益的大批的箭品，全部给予销毁！使我们的潇人和我大英帝国遭受了 极为严匝的损失！这是我大英帝国的奇耻大辱！我要求议会批准政府派遣远征军去惩罚那个极英野蛮的国 家！要狠狠地教训它！要迫使它开放更多的港口，要保护我们天经地义的合法贸易！同学们，你们对此作 何感想呢？ ”（我表演的巴麦尊当然是惟妙惟肖的。）我的话音刚落，学生们七嘴八舌，纷纷病斥巴麦尊的 谬论。并提出各自的观点和看法,于是深化了主题。这种教学过程，是先给学生创设一种能激发起兴趣的 历史情景,使学生思维活跃,积极思考，竟
8、相发表各自的意见。当出现争执时，不要轻意否定任何一方, 并鼓励求异思维，让各方面的观点都摆出來,然后和学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在 讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流。经过师生共同探讨、交流沟通，对历史的感悟就会 上升到一个新的高度。活化了思维，培养了思维的灵活性。三、培养学生两种创造性思维方式教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”。教法与学法归根结底是思维方法的指导。培养学生 的创造性思维能力，应培养学生以下两种创造性思维方式。1、发散性的思维方式。即是思维以某紂识点为辐射源，呈发散性多方向开放的思维活动。思维者依据历史事实信息进行有效 提炼，反常规地寻求
9、思维运动规律，将思考的问题的信息向各种可能的方向扩散，引出更多的新信息，得 出创新的新结论。中学历史教材特别是高中历史教材引入一些史学界的争议，这有助于学生了解史学研究 动态，拓展思路，开展独立思考，形成自己的看法。教师在教学中要注意分析这些不同观点形成的原因, 引导学生发散思维、多方位地评价历史事件,多方法解答历史现象，多重思考历史规律，多层认识历史结 论。如教材中关于哥伦布及其航行美洲的评价，列举了史学界的三种不同的观点，教师可以指导学生阅读 介绍这三种观点的文字，分析站在不同的角度对同一事件或同一人物的不同评价，鼓励学生评价历史申件 多换一换角度，多一些发散思维，力图在辩证唯物主义和历史
10、唯物主义理论指导下，提出新观点、新看法。2、逆向性的思维方式。也就是根据历史事物的诸多有效信息提炼而來的结论逆向推理的思维方式。运用逆向思维的方法，对 改变学生的定势思维有意想不到的效果，莫至给人耳目一新之感,且可以加强学生对现成观点正误的甄别 能力及认识的提高，开阔其视野，活跃其思维。如讲述中法战争不败面败时，从史学界已成定论的反 面入手,提出一种对立的观点：李鸿章的“不败而败”谋略具有可行性。学生面对这种观点，先绘迷惑不 解，继而兴趣大浓。教师可引李鸿章的见解进行阐述：“我胜则法必添兵再战,我败尚可退冋本境,法 必不遽深入，亦尚不至牵动大局。”同时教师进一步强调，法国侵华若是失败，必定报复
11、，以当时国力， 是难以抵御强大殖民国家的无理征服的：到那时，战败的中国渋失的或许是更多的权益。因此，李鸿章的 “不败而败”是比较合理的，胜则见好就收，以退为进，以牺牲局部利益，來换取中华大局的相安无爭。 此观点道出，举座皆惊，牢牢抓住学生情感。然后教师以这种错误认识为起点，设置问题，启发学生思考, 逆向推理，层层剖析，揭示其中的矛盾与错谬之处。这样既吸引学生积极思考，又启发他们去解决问题， 最终使他们得出正确的认识。总之，21世纪是知识经济时代，知识经济的核心是创新。要迎接知识经济的挑战,最重要的就是要坚 持创新，而创新的关键在人才，人才的成K又靠教育。因此，历史教师要重视培养学生的创造性思维能力， 必须以培养学生的创造素质为己任，只有这样，才能培养出一批有创造力的人才。参考文献1 张保华.中学历史教学研究.北京：高等教育出版社.2001. 1 1 （ 2002重印）2 教育部基础育司.走进新课程：与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社.2002. 33 扈中平.现代教育理论.北京：高等教育出版社.2000 （ 2002 印）
