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1、“怀疑精神和创新能力”文教学中最美丽的风景工 一个这样的老师美国作家大卫.欧文回忆H己少年时代学习生活时的科学老师 怀特森老师，运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”，对学生产生了深远影响。作 为一名语文教师，在自己的教学领域，如何让学生的怀疑精神找到适宜萌芽的土壤，让孩了 好问的天性经常处于被激活的状态，从而培养他们的创新能力？一、创设质疑氛围，激发创新一句“异想天开”会扑灭学生创新的火花，一句“奇思妙想”则可能让学生处于发现的 亢奋中。教师欣赏的态度故能鼓励学生质疑的氛用。语文教学中，教师应注重营造激励学工 质疑的氛围，引导学生大胆的想象。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识
2、是有 限的，而想像力概括着世界的一切。丰富的想像力是人们漫游科学的强劲翅膀。因此，没 有想像就没有创新。在教冇界有一个众所周知的事例：学生冋答“雪融化后变成春夭”时,教 师说这个答案是错误的，因为标准答案是水。可以说这种扼杀学生想像力的行为是多么的让 人痛心。“读书贵有疑”，学生的疑问也许是幼稚的，英至是出格的，教师应予以善待和追问， 因为那很可能是一个新领域的引爆点。二、鼓励质疑问难，勇于创新诺贝尔奖得主李政道在复旦大学演讲时说，求学问，先学“问”。“问”的过稈就是产生怀 疑并表述怀疑的过程。而今，怀疑精神的缺失是制约学生“问”的纠结所在，因此 教学中教 师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑
3、，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变 式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其 思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中。 教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝备种可能的方向扩散，从而引出更多的信 息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力 的发展。如果学生“师道尊严”思想根深蒂固，我们还可以采取一些训练学生质疑的训练方法, 如：在学生在练习语句的综合改错时，故意提示学生在正确的地方修改，引发学生的怀疑, 并鼓励学生据理力争，让学生明白“我爱我师，我更爱真理”。
4、发现书木中遣词造句等方面有 偏差时，引导学生字斟句酌，进行修缮，让学生知道“尽信书则不如无书”的道理。这些有意 识的训练在潜移默化中打破了学生思想上的禁锢，培养了他们的问题意识。三、引导释疑探究，大胆创新当学生们以孩了特有的视角看世界的时候，他们会发现许多值得探究的问题，教师应引 导学生在释疑中探究。在品悟“微风轻轻地吹拂着，毛毛细雨从天上洒落下来”时，一位学生觉得“洒落”一词在 文章中用的不是很恰当，因为“毛毛细雨恠“微风冲应该有一种飘逸的感觉,所以应把“洒落” 一词改成“飘落”。显然学生的怀疑是有一定理由的。这时，引导学生推敲揣摩、品析鉴赏文 木语言。讨论中，有同学认为“洒”这个字包蕴着对春雨的情感洒向人间都是情，一个“洒” 字写出了春南对世间力物滋润哺冇的“情”，正所谓“字字总关情”啊！还有同学说微风Z柔或 许还不足以将南点吹得飘飘洒洒呢？那个提出质疑的孩了突然指出“洒”字中含情，而“飘”字 在写出春雨盈盈而下的优美姿态的同时不也关乎着某种感情吗？即使微风不能将这毛毛细 雨吹得飘飘扬扬，就凭人们对春南的特殊情感，川一个“飘”字又如何呢？最后大家一致认为 将课文中的“洒落”一词换成“飘洒”，同学们美美地得意了一番，觉得这个词真妙！墨守成规就不可能有所创造，让我们对学生的疑问多一些宽容的赏识和积极的引导，他 们的思维创新Z花会越开越灿烂。我们的教学Z风景会越“疑”越“新”
