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1、“文学作品的个性化解读”专题探究概要：本专题主要是以传递学生鉴赏文学的规律为理念，引导学生关注文学现象，培养他们 对文学作殆理解的多重思维能力。个性化解读要把握个性化的度，避免偏激的理解和过度张 扬所谓的个性，以免严重歪曲文学作殆。关键词：个性化解读原则“文学作品的个性化解读”是高中语文必修教材“梳理探究”模块的一个专 题。本专题是针对“阅读鉴赏”提出的，如何让中学生初具自我解读文本思维与 能力的个性是教学此课的核心。虽然这一转变与飞跃很难短时奏效，但通过木专 题的学习能够给予学生学法上的引导，以期达到潜移默化的作用。一、本课教材分析1、本课在全册教材中的地位和作用文学作品的个性化解读是人教版
2、高中语文教材必修第三册“梳理探究” 模块的一个专题。这一模块的设置，较Z传统语文教材的编写是一大亮点。文学 作品个性化解读这一文化现象，一直存在于学生的学习与文化生活中，这个话题 与学生的阅读学习有着密切联系，它既老乂新，作为专题设计必然引起学生的关 注和重视。这就克服了以前有些教材空讲语文知识忽视实际运用的缺点，把这些 语文知识落到了实处。与学生语文生活息息相关，可以说既有趣味性，乂有实用 性，也有现实性，学生探究起来自然兴趣盈然。“梳理探究”重在通过生动活泼的形式，为学生搭建广阔的活动平台。调动 学生的积极性和创造性，引导他们注意观察语言、文学和文化现象，自己动手收 集资料，学会深入思考，
3、独立探究和解决问题，锻炼具从习以为常的现象中发掘、 探索问题的能力。由此木课教学重点应为引导学生关注文学现象，培养他们对文 学作品理解的多重思维能力。教学难点则是把握个性化的度，避免偏激的理解和 过度张扬所谓的个性，以免严重歪曲文学作品。2、本课教材的特点与处理难点。本专题主耍是以传递学生鉴赏文学的规律为理念，按照名作重读、名文共赏、 续写改编三个部分编写。通过鲁迅散文风筝中主题“风筝”含义的探究触发 学生的多重解读，由形象阅读转入抽象方法的介绍，再从理论步入实践抽取 三国演义、红楼梦、水浒等小说中的人物、场面，按照个人理解，展开 想象，生发开去。本专题的编撰关注了高一学生的理解特点，体现了感
4、性与理性，理论与实践 相依相存的逻辑。但是作为对学法的推介，少了对“个性化解读”的整体剖析， 例如什么是个性化，如何个性化等较为透彻清晰的导向。另外，虽然也结合了具 体素材作品，但缺乏个性化解读的典型性。因此，教学过程中教学思路应清楚。 要善于从教材的实际和学生的实际出发，设计出既符合教材特点乂能激发学生学 习兴趣的教学思路教学，既要根据教材的特点乂考虑学生的实际C首先，教学思 路不是凭空而来的，是根据教材和学生的实际设计的。具次，教学设计不是一成 不变的，要根抑变化了的情况调整教学设计，使Z更加适合教学的需要。教学信 息的传递、输入、储存、繁衍、迁移，应不有条不紊，使学生在课堂学习中渐入 佳
5、境，基本知识的学习点和基本能力的训练点贯彻在课堂教学的全过程中，表现 岀教师组织教学的严密。二、教学冃标的确定1、明确“文学个性化解读”的含义文木对每位读者祁是开放的，每位读者可以凭直觉或语感解读文本，文本所 具有的可能性始终对每位读者开放。但由于诸多因索的不同，无论是老师还是学 生，即便是读者本人，对同一文本也可以做出不同的解读，这也从一个层面说到 了个性化解读，即解读的多元化问题。文学鉴赏中对作品的艺术形象，读者仁者 见仁智者见智，“齐以其情而自得”，不同的读者亦或同一读者在不同的阶段，对 作品的理解感受都可能不同，甚至创造出不同的文学形彖。因此可以明确“文学 个性化解读”是指读者个体参与
6、的，调动各种情感体验、人生经历和生活理念， 对文本进行感知、探究、体悟，进而联想、想象，从而获得对文本“言Z有理、 持Z有故”的理解的过程。2、突出教学重点本专题的教学需引导学生关注文学现象，如何理解文学作品主题的多义性， 培养学生对文学作品理解的多重思维能力。文学作品的主题是文学作品的灵魂和 统帅，作为读者，在对文学作品进行鉴赏的时候，应能把握文学作品的主题。主 题是复杂的，多种多样的；对传统的主题观，确有重新认识的必要。对丁多元解 读，最简单的一种认识便是：多元解读是一个阅读教学过程。在过程实施中，教 师与每个学生基于自己对文本的个性化阅读获得的成果、产生的困惑或问题进行 交流、沟通与对话
7、，用自己的经验、情感、生活理念对文本进行言Z有理、言Z 有据的解读。在这一过程中，师生尤其是学生的语文知识得以积累、语用经验得 以相互传递、语文能力得以培养、语文素养得以提高。阅读教学中的多元解读，更多地表现为基丁“留白”的解读，是一种创造性 的解读。在文学领域，接受美学认为，任何文学作品都具有未定性，作品意义的 实现要靠读者通过阅读使Z具体化，即以读者的感觉和知觉经验将作品中的空白 处填充起来，使作品的未定性得以确定，最终实现作品的价值。在接受美学的理 论视野中，读者对文学作品的接受过程就是对文学作品的再创造过程，也是作品 的价值得以真正实现的过程。读者对文本的理解需耍进行创造性的“填充”、
8、想 像，通过对文本创造性的鉴赏、评价实现解读过程中读者的主观能动性、主观创 造性，从而实现文本的价值意义。应该明确阅读的冃的是为了获取意义，阅读的过程就是建构意义的过程。这 个过程实际包含着两个层面，一是学生从文木获取信息；另一方面，是学生调动 自己的人生阅历和知识背景对所获得的信息的加工。成功的阅读，是达到了“视 界融合”的境地。而获得这个“融合”的层次、角度因人而异，才是多元解读呈 现出的多样化、个性化和创造性。文本的“空白”有待读者去具体化，在一代乂 一代读者不间断的具体化中，构成了一条长长的意义Z链，这就是文本的生命史。三、文学作品个性化解读的原则和途径1、立足文本，整体把握文学作品是
9、一个包含各种耍素的有机整体，主题是由这些耍素来共同体现 的，所以鉴赏文学作品不能只抓住作品中的某一人物形象或某一行为、人物的片 言只语就加以引申、归纳就得岀主题，而应该整体把握，掌握文学作品个性化解 读的原则和途径，并能结合作品加以灵活运用深刻领会作家所赋予形象的思想意 义以及作家倾注于其中的感情。应该明确主题作为作者通过全文所表达出来的中 心思想、内容主体或基本意图，包含两个方而的涵义：是作者对文章材料蕴含的 思想意义的高度概括，乂是作者对文章材料思想意义的认识和评价。是作者写作 冃的、意图、思想、观点、情感（情绪、情形）的集中反映。（在文章或作品中 通过全部材料所表达出来的思想、观点、情感
10、（情绪、情形）以及写作冃的等， 是一个极其宽泛的概念。主题一般说来是作者主要写作意图的体现。一个最高明的教师则是能够站在学生的角度来思考教材、理解教材，能够研 究学生脑力劳动的过程和在这个过程中他们将会遇到的障碍，有效地启发引导学 生在不断的探索中得出结论，去获得新知识，使Z掌握获得知识的最有效的方法， 即所谓的“授人以渔”。讲求实效，就是耍反对形式主义，反对毫无实效的走过 场，也反对看似热热闹闹、生动活泼，实际上学生收效不大的现象，实现“教活”。2、认识背景，联系作家文学作品来源于生活，不管作家写的是现实题材，还是历史题材，抑或是神 话题材，都是作家所处时代精神的外化，都反映当时的社会生活，
11、因此不可避免 地打上时代烙卬。作品的创作是文学活动的起点，“气Z动物，物Z感人，故摇 荡性情，形诸舞咏”，所以文学作品是一定社会现实和生活经历在作家头脑中的 反映。作品反映的生活，一般都是作家感受、体验、理解、认识了的社会生活， 有些内容甚至是作家的亲身经历。作品写什么，怎样写，表现什么主题，怎样表 现，都是由作家的思想、感情、世界观决定的。鉴赏作品主题既要分析作品的显在形象，也要联系作品产生的时代背景，想 一想社会生活怎样被反映进作品中，时代精神乂是如何在作品中得到体现的。把 作品内容和时代精神、作家本身情况联系起来，综合分析，才能在把握作品主题 时不至丁出现大的偏差。在鉴赏文学作品主题的时
12、候，了解作家的经历、思想、 创作意图，对于深入理解文学作品的主题是非常重耍的。鲁迅说：“倘耍论文， 最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。” 这也就是孟子所谓的“知人论世”。这种看法是有道理的。3、把握尺度，准确阐霽我们的语文教学，出现以下两种截然相反的现象：一是课改前，学生、教师 把教师的解读或教材编写者的观点当作对文本的最佳解读，从而走向了对文本解 读的“认知趋同、答案统一，甚至唯一”。二是课改推行中，一方而学生对一些 文本采取任意的甚至是错误的、歪曲的解读和诠習，有些“多元解读”忽视了作 品的整体和本质意义，忽视了作品创作的来龙去脉和历史背景。有些“多元
13、解读” 则表现出强烈的“反叛意识”，对任何作品都要进行“反向思维”。许多情况下， “反叛”本身就成了反叛的冃的了，认为“反叛”就是创新，就是思维活跃的表 现。另一方面，中学语文教育自身学科理论对多元（个性化）解读理论的理解和 运用不足，一些老师对多元理论理解不深以及错误地理解多元解读的概念，教师 对学生回答没有从思维的深度来做一评价，甚至对回答问题的准确性不予以评 价，使得评价导向的正确性丧失，出现信马由缰、不加引导、不敢指正甚至纵容 鼓励的情况。对于中学生而言，我们必须看到的一个事实是，文本的丰富内涵和学生的理 解钢慧并不在同一个层面上，这Z间的差距正是阅读教学Z所以存在和必要的原 因。我们
14、强调以学生为阅读的主体，鼓励学生创造性地阅读，但这并不意味着对 学生的理解的纵容和放任。一方面，学生有自己的阅读理解，这是值得尊重的， 因为这是深入理解的前提；另一方面，这个理解仅仅是一个起点，而不是阅读的 终结，阅读教学的冃的应该是超越这个起点。阅读是学生的个性化行为，但阅读教学却是学生、教师、文本Z间对话的过 程。阅读（尤指个性化的阅读）是阅读教学之基，阅读教学是基于文本展开的“对 话”，而对话的关键在丁对文本的个性化解读。阅读教学在于激发师生的心智， 使个性化解读成为可能，并以对话的形式完成对文本的多元式个性解读。不能在 阅读教学中一味地让学生的个性化阅读来左右教学流程，不能以学生的个性
15、化阅 读代替阅读教学。真正的多元解读应是个“过程”，在对文本的多元解读Z中， 重要的是要学会思考的方法，多元解读的冃的不在于曲解文本的原意，而在于提 供一个更好地尊重文本、理解文本的平台。应避免偏激的理解，过度张扬所谓的 个性，严重歪曲文学作品。“文学作品的个性化解读”，这一板块突岀了个性化解 读的合理性，强调尊重读者的再创造，但切不可将其泛化，对任何作品都进行天 马行空、不着边际的解读。任何解读都应该从文木出发，符合文本的实际，在做 此活动吋一定要引导学生把握这个度。总Z个性化解读皿有一个“度”，耍把握好对文本解读的尺度。当超过“度” 的时候，我们就耍回归。回归到哪里？文本本身。我们对文本的
16、解读不能脱离文 本而进行，正所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特，但一千个哈姆雷特还是哈 姆雷特”，而“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”中的“哈姆雷特” 乂到底是一个 怎样的“哈姆雷特”。亲爱的各位老师，您们好！我叫XXX,我的毕业论文题目是数字图书馆资源共享中云计算的现状、颈瓶与 对策研究。首先，感谢我的论文指导老师龚蛟腾老师对我的悉心教诲和指导，使我能够顺 利完成我的毕业论文。其次,我对这次答辩小组的全体老师表示深深的感谢，感谢您们在百 忙之中抽出吋间对我的论文答辩表示关注，瑕后，我对我在大学四年所有的老师们表示感激, 感激老师们的辛勤付出。在此 我诚心地希望我的老师们能够幸福安康！我的毕业论文选题开始是云计算在数字图书馆中的应用研究，后來我的指导老师说我的 选题范围太广，应该抓住重点來写，经过几帝斟酌，我瑕终选定了我的毕业论文题目数字 图书馆资源共享中云计算的现状、颈瓶和対策研究。我的毕业论文是分：现
