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1、在“开放式”教学中培养学生的自主学习能力论文摘要：“开放式”教学模式的核心就是引导学生进行“自主、 探究性”的学习。为了更好地实现学生自主学习，我们设计了供学生 学习的学案，为学生提供充分的学习素材和资源,恰当的时间和空间, 按照复习、预习、展示、反馈四个环节进行自主性学习，促使学生最 大限度地参与到学习过程中，把学习的权利还给学生，真正让学生动 起来。关键词：学案导学，小组合作，自主探究，合作交流教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，有一种根深蒂固 的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童 的精神世界中，这种需要特别强烈。”但是长久以来，我们只注重知 识的传授，而忽略
2、了学生的这种心理需要，使学生成了被动接受知识 的容器。随着社会的进步，“以人为本”的观念的加强，教学改革不 断推进，“一切为了学生的发展”成为了教学改革的首耍目标。在新课改背景下，我们汉语教师更应是一个“心理专家”，只有 我们用真诚去贴近学生的心灵，倾听学生的心声，走入学生的内心世 界，语文教学才能达到工具性和人文性的和谐统一。现代教学理论也 认为，课堂教学在本质上是一种提高个体生活质量以及生命价值和意 义为旨归的特殊生活实践过程，是一个学生不断超越和提升现有生存 状态，从而创造一种更为完美的可能生活动态生成过程。由此，在我 们的课堂上，学生生命的成长，认知的发展，能力的提高都不能由别 人来代
3、替，必须靠自身的体验来完成。“开放式”教学这种新课程改革的教学模式的核心就是引导学生进行 “自主、探究性”的学习，充分关注学生的心理，发展学生的智力， 培养学生的能力。我们朝鲜族学生不仅语言表达不够流畅，而且缺乏 自信心。这种“开放式”教学不仅能够培养学生的语言表达能力、与 人合作交流的能力，而且有利于培养学生良好的学习习惯，提高学生 的心理索质，使学生充满自信，敢于展示自己。我深深感到这种“开 放式”教学模式对我们朝鲜族学生尤其有益。为了更好地实现学生自主学习，我校根据教委要求设计了供学生 学习的学案，为学生提供充分的学习素材和资源，促使学生最大限度 地参与到学习过程中，把学习的权利还给学生
4、，真正让学生动起来。 下而，我就谈谈实施“开放式”教学模式以来，我在汉语教学中摸索 的几点做法，与大家一起探讨。根据文章的不同我们可以把一节课分为复习、预习、展示三个环 节，也可为预习、展示、反馈三个环节，或是复习、预习、展示、反 馈四个环节。我们通常可以把一篇文章分为复习、预习、展示、反馈四个环节。一、复习环节复习是一个承上启下的过程，要达到“温故而知新”的目的。可 以进行巩固性复习，也可以进行准备性复习。巩固性复习是进彳亍上节 课知识的巩固、再记忆。上节课学过的生字词语或其他知识，可以在 这个环节进行检测。检测的形式可以是学生到各自的小黑板上由各组 组长给听写生字词，也可以当堂完成教师印发
5、的有关基础知识的检测 题，然后小组内互相检查，纠正出现的错误，达到巩固知识、强化记 忆的冃的。准备性复习，则是要承接本节课的学习内容。女n,学习名人的 文章，可以先让学生回顾以前学过的这位作家的相关作品，体会他的 写作风格，再导入本课的学习，不仅可以引发学生的学习兴趣，而且 能促使学生有目的地体会本篇课文的写作风格，对名家的作品形成较 完整的认识体系。其他的文章可以从学生感兴趣的话题入手，引发学 生的学习主动性，如学习端午的鸭蛋这篇文章，学习课文前，我 先让学生谈谈自己所了解的端午节的习俗，学生兴趣盎然，纷纷发言 “吃粽子、插艾蒿、赛龙舟”等。这时，我再引入文章，“端午节各 地都有充满趣味的风
6、俗，我们一起来看看作者汪曾祺的家乡的端午节 有哪些风俗呢？ ”此时，学生的兴趣被激发起来，迫不及待地开始读 文章，主动地投入到了学习中。由此，达到了引导学生主动学习的目 的。二、预习环节预习是十分重要的环节。只有学生充分的预习，才会有学生思想 的提升，心灵的感悟，灵感的放飞，才艺的展现。在这一环节，学生 要通过自主学习掌握基础知识，包括解决字词，了解作者、背景，概 括文章大意等内容。如在教学你是你的船长一课时，我在学案中 设计了如下步骤，引导学生依案口学。1、朗读课文，结合书下注释或工具书解决下而的生字词语。呱呱坠地心扉 歧视 障碍2、了解作者及写作背景。（这一步骤有条件的可以让学生口己查找资
7、料，教师也可以给学生提 供材料，以“知识链接”的方式出示作者介绍及背景）知识链接：本文的作者是一位学生的母亲，2000年3月3日，她 女儿所在的中学举行了一个主题班会，为全班孩子集体过15岁的生 日。作者当时作为学生家长代表在会上发言，本文就是她的发言稿。你是你的船长既是课文的正标题，也是此次班会的主题。课文止 标题下寄语十五岁，是副标题，是一位家长对十五岁的中学生们 的谆谆教诲及殷切期望。3、再读课文，了解文章大意后，练习用简洁的语言概括文章内容。4、通读全文，写写你的初读感悟。这样，学生就可以依据这些步骤进行自学，养成良好的学习习惯。 我们在学习每篇文章时，布置学生预习进行课前预习和课堂预
8、习两个 步骤。（一）课前预习课前预习时可布置学生根据学案上的步骤及方法，把有关基础知 识的内容写在预习笔记上，这是学生独立思考的过程，是非常重要的 学习过程。学生充分的预习也为课上学生的“自我表现”提供了资源。（二）课堂预习在课前预习的基础上，课上的预习环节要引导学生进行小组内的 交流学习，组内成员发表各自的预习笔记和学案中预习的内容，通过 小组合作来完成资源共享、疑难内化。1、在小组交流过程中，先耍通读课文，组内成员可以齐读，也 可以每人读一部分，或分角色读，这一过程小组内成员要注意互听， 及时纠正同学读错的字音。对于文中易错的或不懂的字词，可在小组 内提出共同交流掌握，并及时在预习笔记中补
9、充、练习。2、对于作者的了解，要根据学案中“知识链接”提供的资料，划 出重点需掌握的内容，如作者的成就，对作者的评价，主要作品，作 品风格等，组内成员要利用简短的时间互背，力求当堂消化掌握。3、文章的主要内容，要让组内每个成员都发表自己的见解，然 后互相评改，互相补充，以达到能够准确、简练地概括的程度。长此 以往，学生的概括与表达能力就能有所提高。4、初读后的感悟，则要求学生各抒己见，发表自己个性化的理 解，可以是对文章内容的理解，也可以是与作者情感上的共鸣，或是 对文中具体语句的理解。学生在相互交流的过程中，就能够对文章有 比较全面的理解。最后，组内成员提出在独立预习的过程中，遇到的 不懂的
10、问题，组内成员讨论来解决，如不能解决，可在展示环节提出, 全班同学共同来探究。在这个过程中，教师以一名平等的合作者的身份，参与到学生的 小组合作学习中，注意引发学生的思维，让学生成为课堂的主动参与 者。整个预习环节，各小组在组长组织下，组内学生互相沟通，互相 讲解，互相补充，互相纠错，来完成资源共享。对有争议或组内没有 解决的问题进行讨论，得出小组结论或提出小组疑难问题。整个过程 都是通过小组合作来完成的。三、展示环节展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课的始终，通 过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，发表个性化的理解, 以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。汉语
11、是我们的第二语言，所以在汉语教学中应重视基础知识的落 实掌握。因此，展示的第一个步骤应是汇报基础知识的学习情况，学 生在预习环节进行组内交流时，就把口己认为重要的字词标画岀来， 写在小黑板上，在这一环节进行汇报。内容主要有强调易错的字音， 通过区别形近字辨析易错的字形，多音字和词语解释及造句。通过小 组的讲解，加深同学们对这些重点的、易错的字词的记忆，并当堂练 习读、写，以求准确掌握。第二个步骤是对文本内容的分析，各小组根据教师学案中设计的 有关文章内容的思考题，发表自己的见解，也可以结合语句、语段、 主旨等，各自谈出自己的理解。在学生展示的过程中，教师要注意把“话语权”还给学生，使学 生无拘
12、无束地动，随心所欲地“说”，教师随时以鼓励性的语言激起 学生的个性思维和独特感受，并适时地引导学生对文中喜欢的感悟颇 深的语句、语段进行有感情的朗读，以加深对文本的理解。如学习给 儿子的一封信时，学生交流喜欢的语句，提出了很多有哲理的句子 “从生命入手，既要珍惜生命，又不要太过看重。生命是一种宣泄， 生命是一种咆哮，生命也是一个有无/“你就是你，你不是别人，先 做自己，再做别人。” “聪明是一种财富，意志是更大的财富。聪明人 办小事，坚强者办大事。”当课堂打破封闭式的“一言堂”，当语文学 习的“标准答案”不再是“最高法官”时，学生们全身心投入到课堂 中。“我觉得“我认为我不同意XX同学的观点“
13、我来 补充一下学生们纷纷发表自己个性化的理解，形成仁者见仁智者 见智的局面，同一个问题都可以洋洋洒洒地写出自己认为“很有道理” 的观点。在倾听别人的畅谈时又扩大了思维的范围，发现了许多不同 的思维角度，既长了知识又找到畅所欲言、张扬个性的快乐。课堂真 正成了学生展现自我的舞台。给学生一次机会，学生定会还你一份惊 喜。很多次，学生都给我了意外的感动，我从不知道他们的思维是如 此敏锐，感情是那样真挚。四、发馈环节这个环节主要进行总结梳理、巩固落实。首先是引导学生进行知 识梳理（学习完一篇文章后提倡用知识树或其他不同的形式来总结收 获，教师可在学案上提示学生从文章内容、写法、情感等方面入手总 结。在
14、学生依案独立梳理学习所得的基础上，进行组内交流，组内成 员纷纷发表自己的学习所得，互相补充，就能形成较全面的知识体系, 最后再进行组间交流，进一步查漏补缺、巩固落实。现在，我们的汉语教学并不要求划分层次肢解文意，而重在突出 它的人文性，注重学生对生活的理解与感悟。这种“开放式”教学模 式，使学生在预习过程中实现了 “自主、合作”，培养了良好的学习 习惯与能力。在展示过程中，实现了 “合作、探究”，培养了学生搜 集、处理信息及重新进行整合的能力，由单纯的文本理解升华为自己 的情感，并在发表对文本内容的独特的理解与感悟时，认识得到了升 华。由此，知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标 得到了很好的落实。实现了工具性与人文性的和谐统一。“我的课堂我做主，我的人生我把握”这是学生的心声，也是“开 放式”教学模式的特色。我们每一位教师都应秉承“为学生的生命质 量负责，为学生的终身发展奠基”这个理念，培养学生自主学习的习 惯与能力，成就学生一生的精彩与成功。
