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1、重视培养学生积极发言的学习习惯义务教育数学课程标准（2011年版）指出：“教学过程是师生积 极参与、交往互动、共同发展的过程”互动意味着师生平等地对话和交 流.众所周知，如果在课堂上没有学生的积极参与和发言，教学过程就成 了教师的“一言堂”、“独角戏” 出现这样的局面，有的教师抱怨学生启 而不发，把责任完全归罪于学生.我认为，这对学生是不公平的，并口我 觉得，教师应该承担主要责任.因为，教学中，教师作为教学过程的组织 者、引导者，应该想方设法培养学生积极思考、大胆发言的学习习惯.如 何培养学生积极发言的习惯呢？一、为学生的发言创造宽松的环境就教师本人来说，要民主、宽容、随和，总是以欣赏的眼光评
2、价学生 的发言，要让学生知道，不管学生说得是否正确，只要是自己想到的并能 站起來发言就是好样的，应为自己敢于发言而自豪.这样，学生在课堂上 发言就会心情坦荡，没有什么顾忌同时教育学生，要学会倾听和尊重， 不能在别人发言时随意起哄或打断别人的发言，更不能讥笑和嘲讽，从而 在班上营造一种良好的发言氛围.二、帮助学生破除发言的羞怯感教师可以时常找那些具有羞怯感的同学谈心，帮助学生树立信心，战胜口卑.如果教师希望这些同学在课堂上回答问题，不妨在课下提前给学 生交待一下要提问哪方面的问题，鼓励学生放下包袱，大胆发言；如果这 些同学因没有回答好问题而在课堂上受了委屈的话，教师要及时地给予安 慰.另外，教师
3、要多创造情境，帮助这些学生炼胆、炼口；尽量多给学生 社交的机会，如课堂情景剧、文娱晚会、校外访问，各种座谈会等，使其 在实践中锻炼发言的胆量和勇气.三、帮助学生克服心理障碍很多教师都会发现这样一种现象，有时候教师提出问题之后，不少学 生的脸上已明显地流露出想发言的意思，同时伴随着各种有趣的动作：搓 手、挠头、挪动屁股，正所谓坐立不安，跃跃欲试.但奇怪的是很难有一 名学生主动站出来发言.为了让学生突破心理障碍，开始的一段时间，可 以让学生不用起立直接发言，或者不用举手直接起立发言.这样可以减少 学生犹豫的时间，有利于冲破心理堤坝.经过这样较长时I可的训练，学生 在课堂上就会思想放松、轻松愉快地参
4、与到课堂教学中去并积极发言.四、让学生学会表达我们时常会遇到这样的现象：有的学生发言拖泥带水让人心焦，有的 学生慢声细语让人听不到，有的学生反应迟钝出现冷场，等等.这不但没 有精彩纷呈的对话出现，反而浪费了很多时间.这就要求我们经常性地对 学生进行口语训练，让学生掌握一些口头表达的技巧.学生的口语训练是 一个长期的过程，耍做到持之以恒，循序渐进，如开始只耍求学生声音洪 亮、吐字清晰即可，以后再逐步增加抑扬顿挫和感情色彩训练等.这样， 学生在不断实践的基础上逐渐掌握了发言的要领和技巧，就会更多地体会 到发言的成功带来的心理愉悦，以后的发言就会更积极更主动.另外，在低年级，主要训练学生运用学过的数
5、学语言来叙述图意，复 述题意，说明计算过程和回答问题，要求他们逐步做到完整地表达口己的 思想随着年级的升高，要训练学生有根有据、有条有理地说明算理，分 析数量关系，理由充足地与他人讨论数学问题，并能随时纠正别人不正确 不严密的数学语言.教会学生止确地表达，除了包括正确冋答老师或同学所提的问题，也 包括对其他同学回答问题过程中产生的不同看法，还包括学习过程中产生 的各种不同的疑点或难点.这些疑点和难点往往就是我们教学中的关键. 学生大多存在胆怯心理，不少学生往往有了疑难问题不愿提，不敢提.因 此，在教学过程中，要十分注意发现和把握学生中出现的疑点和难点，并 及时鼓励学生主动地把疑点或难点表达出来
6、，再组织引导学生讨论解决这 些疑难问题，并对主动提出问题的学生要给予充分的肯定.五、防止发言权的垄断现象在课堂上，有的学生胆大，思维敏捷，教师一提出问题他们就抢着发 言.如果长期如此，就会在无形中造成这些同学对发言权的垄断，其他同 学很难得到发言的机会，久而久之也就失去了发言的积极性.根据这一情 况，我每次提问之后，并不立即请已经举手的学生回答，而是在没有学生 再举手的时候，请平时很少发言的同学回答，如果这些同学回答得不完整, 有需耍补充完善的地方，再请那些发言一贯积极的同学回答.有时，我根 据所提问题的难易来确定请哪个层次的学生回答，如果所提问题很容易， 就请平时很少冋答问题的学生发言；如果所提的问题有点复杂，可以请发 言一贯积极活跃的学生发言.语言是思维的外壳.通过课堂教学培养学生踊跃发言、积极参与的兴 趣，不但可以使学生的思维与老师的教学节奏同步，提高课堂教学效率， 还可以培养学生的语言表达能力，克服部分学生的心理障碍，从而使学生 在知识水平、思维能力、交往能力等方面都能得到进一步的提高.
