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1、谈语文教学中学生口语交际能力的培养内容提要文章在关于语文教学中学牛的口语交际能力的培养方面，介绍了自己在工作 中的一些做法和想法。口语交际能力核心在“交际”，脱离“交际”的谈话充其 量是一种自我表达。我认为教师必须以新的教育理念，转变教学思想，在教学中 创造性地使用教材，进行拓展思维的训练，大力培养学生口头表达能力。从以下 几点论述：、精心创设交际情境(-)通过移情运用通感进行身临其境的交际活动(-)把现实生活中创设的情景融入交际活动之中二、注重指导交际方法。(-)指导课前的准备。(%1) 培养口语交际能力(%1) 激发想象思维，丰富交际内容。三、实现口语交际的双向互动(-)要有意识地设计双向
2、互动的口语交际实践训练(二)要有意识地组织双向互动的口语交际实践训练四、倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心，引导自主评价主题词：口语交际能力 创设 指导 双向互动评价单位：丰台第二小学姓名：陈艳在语文课程标准中，关于口语交际的要求是很明确的，这就是“口语交 际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表 达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一理念贯穿 于关于口语交际B标的表述和教学建议之中。根据教学建议精神，在口语交际课堂教学实施过程中，应做到以下几点。a)精心创设交际情境口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了 特定的
3、环境就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，就精心创设符合生 活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因 之而变得高涨起来。这样，学生学习口语交际的主动性就会被激发岀来，学习的 动力就会增加或持续，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中， 去做进一步的体验。(一) 通过移情运用通感进行身临其境的交际活动人是有丰富情感的，小学生更是这样。他们的情感不仅丰富，更是在生活中 积淀的。语文教学中的口语交际内容大部分是来源于生活，具有时代气息的。学 生要做好口语交际的内容，就要与生活相联系。可通过移情，运用通感，把自己 经历过，接触过的生活之情迁移到交际活动之中
4、。如：在学完卖火柴的小女孩后，问同学们：“你看到卖火柴的小女孩了 吗？把你想象到或感受到的说一说。”同学们纷纷动情地叙述，使很多同学都流 泪了。我又启示：“你心里有什么感受？我们和卖火柴的小女孩比比童年好吗？ ” 教室里像开了闸的洪水抢着向前涌。有的说“听到这个故事，我很同情小女孩， 她悲惨的遭遇是我想也想不到的。” “小女孩多么需要爸爸妈妈的疼爱照顾，如 果我看见她，我会把她领回家，好吃的东西给她吃，漂亮的衣服让她穿我 会叫她来我们教室和我们一起学习一起活动。”敲开了孩子们感情的闸门， 学生发自内心的表达很感人，他们动了真情，教室里一片寂静。看看课堂上往日 那一张张活泼的笑脸，如今都被卖火柴
5、的小女孩那悲惨遭遇感染成小泪人了。我 不失时机地进行了热爱今天幸福生活的思想教育。当学生的感情还沉浸在对小女孩的同情中时，接着进行口语交际你别问 这是为了什么，同学们感情的潮水变成真挚的话语，脱口而出：“妈妈给我两 个苹果，我悄悄的留下一个，你别问，这是为了什么爸爸给我买来一只烤 鸭，我偷偷存起一半，你别问，这是为了什么。” “妈妈给我买来一件新羽绒服， 我一定把它保存好，你别问，这是为了什么等等。学生根据自己平日生活， 说了很多很多。小小内心世界，感情无穷无尽，催出了一句句感人的话语，唤起 了学生美好的愿望。不仅仅训练了学生创造性的思维、口语表达能力，同时培养 了学生的情感、态度与价值观，让
6、口语交际的过程充满了人文关爱的阳光。(-) 把现实生活中创设的情景融入交际活动之中学生在紧张的学习生活之外，享受着课余生活的快乐时光，他们的创造精神 也往往会在这段丰富多彩的课余生活中得以充分体现，教师要不失时机地引导学 生把课余生活带入课堂。如：我是一名小导游这个口语交际的内容是让学生 作为一名导游向大家介绍北京的名胜古迹。学生利用课余时间通过上网、查书找 到相关资料进行汇总、整理、编辑，在课堂上运用演讲、表演等形式向全班同学 展示，并与大家共享付出的快乐。这样，北京的各个风景胜地的历史与发展，传 奇与掌故等带到了课堂之上。从而丰富了课堂学习内容，学生的好奇心、求知欲 得以爱护，主动意识和创
7、新精神得以激发，“自主、合作和探究”的学习方式得 以充分体现。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活 为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现 实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。b）注重指导交际方法。口语交际的冃的是让学生会说。这对于学生来说要经过不断地培养和训练， 而方法的指导显得更为重要。（一） 指导课前的准备。一般说来，口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。 在课前做好一定的准备。1、材料的搜集、信息的采集无论是怎样的交际内容，都需要准备相应的资料。做好了这个准备，就为 交际活动边好了第一
8、步。如：多看电视好不好的辩论式口语交际活动。课 前学生就要选择好论点，结合论点查找相关资料，这样在进行口语交际使学生 就有内容进行辩论。2、交际内容的预设与安排选择好交际的材料后，就要先自行安排交际的内容，为课上的交际做准备。 女山还是多看电视好不好这个活动。事先安排好辩论的观点、论证的内容 及应对对方观点的措施。就会为课上的辩论提供有力的保证，为己方在控制局 面、掌握优势权等方面提供条件。所以，课前准备对于口语交际是很重要的，教师指导学生做好课前准备， 培养好其课前准备的能力，就如同为学生打开了交际之门。（二）培养口语交际能力在口语交际教学中，教师始终要把能力的培养放在重中之重。在传统的语
9、文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说 话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、 相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最 基本的技能之一，从小学阶段，培养学生的口语交际能力己势在必行。1、看看、想想、说说有的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺 序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动 脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以 合理的想象。如：我终于找到了家的口语交际中，学生首先要看明白图中画 了什么，这些事物之间是怎样
10、的联系，由这些联系要表达岀什么？训练学生善用 细观察、巧思考的好习惯。2、听听，记记，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养 学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。 如保护有益动物一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动 物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论 交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种 双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。3、演演、悟悟、说说口语交际需要全面的表达技巧。既然是一种面对面的交流，就不仅需要听、 说的技巧，还需要待人处事、举止
11、谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和技巧。学生说话通顺、准确、有条理了，但要让学生把自己说的话演下来，也并 不是件容易的事。教师要着重提示表演的要求、方法及应注意的问题。表演是学 生非常喜欢的语文活动，但表演时教师要引导学生不要太看重表演的趣味性，而 是要在演中培养或提高学生的表达的能力。如学生表演口语交际内容想飞的乌 龟，教师应引导学生进入乌龟的内心世界，跟乌龟一起作梦、恳求、高兴、沮 丧，并要把乌龟的这些情感演岀来。表演完，还要让学生评价谁表演得好，怎么 好？这样不仅使学生理解了课文，通过表演复现了课文内容，进行了再创造，而 且还在组织排练演出的过程中，进行了交际与合作，培养了学生的合作意
12、识，提 高了学生的口语交际能力。（三）激发想象思维，丰富交际内容。学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维, 可以使交际内容更为丰富。1、通过联想，丰富学生的感知，锻炼口语交际能力凡是一个需要完成的口语交际内容，它总是需要借助许多未知条件来完成。 这些未知条件的获得就要靠围绕已知内容做合理的联想与想象来完成。如：我 终于找到了家这个口语交际活动。在学生弄明白图意及表达的思想情感基础上, 教师可引导学生找到想象点。如果学生自己找比较困难，教师可用启发式的提问 引导学生。在这幅图中可想象：是谁说的“我终于找到了家”；如果是小鸟说的, 它为什么这样说，说的时候是怎样的心情；小
13、鸟为什么把人的头发当作家；坐在 树墩上的人乂会怎样想，这个人为什么愁眉不展学生的话匣子被打开了，想 象更丰富，故事就会变得更加生动，交际起来就更有兴趣了。2、通过再造想象，提升学生的口语交际能力“对不在眼前的事物想出它的具体形象”，称之为“再造性想象”。在一些 课文的学习中，学生对于文章理解、体会的深刻性就可以在口语交际中实现。如: 学完寓言滥竽充数这一课，让学生复述课文内容，学生在复述中，要再回味 文章的内容，表达的情感，点明的道理，要揣测人物的思想这些都需要学生 的再造想象。在想象中既再次感悟了文章乂锤炼了自己的口语表达能力。3、通过创造想象，升华学生的口语交际能力“再造性想象”所产生的画
14、面是客观地把语言文字本身所包含的画面呈现在 学生脑中，而“创造性想象”则是在“再造性想象”的基础上，结合学生自己的 生活经历，个性情趣，文学修养等经过主观加工而创造岀的新图画。在口语交际 教学中更要注重创造想象能力的培养和提高。如：进行晏子使楚的创造性复 述时，学生要在再造想象的基础上，想象人物的思想、情感的变化，要想象当时 的场景和气氛，组织语言把这些表达出来。在师生的评议中不断地丰富、精炼。三、实现口语交际的双向互动。（一）要有意识地设计双向互动的口语交际实践训练。有一些口语交际的话题，双向互动是显性的，操作起来比较容易。如：进 行我当小记者这个内容时，既可以师生互动，老师当记者，学生当被
15、采访者, 记者进行现场示范采访。也可以生生互动，学生既当记者乂扮演被采访者，在全 班范围内开展生生交流活动，在老师有意识的师生、生生互动设计中，学生的语 言表达能力会得到充分锻炼。（二）要有意识地组织双向互动的口语交际实践训练。有一些交际话题的互动性不够明显，双向互动往往被忽略，我们在教学中要 特别留意。还有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学前, 我们应该认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，让学生在交际时互动起 来。如：“对最近一期的板报发表自己的见解”这个口语交际内容，如果教学中 只关注发表意见者怎样说话，那么这个话题就失去了互动性。因此在教学，不仅 要引导学生说出自
16、己的真实感受、意见、建议，还引导编辑板报的学生就对发表 的见解给予答复。这样的口语交际才不会成为独角戏。四、倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心，引导自主评价。首先教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心。一要欣赏 成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他 们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快斥。当成功被同学们所欣赏时，他们会 感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊 严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无 形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师要用语言、动作、神态来肯定 学生的交际行为，激励学生，并暗示其他的学生鼓励他。这样，他不至于因一次 回答
