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1、论校外教育活动中培养儿童自主性存在的问题及其对策摘耍：促进儿童的自主性发展对儿童的健康成长有着举足轻重的地 位，然而，在校外教育活动中，由于儿童缺失自由表达的权利、家庭教育 价值观扭曲、缺乏儿童自主成长的文化生态，导致儿童自主性的失落和消 失。唤醒儿童的自主性，需要培养儿童的自主意识、促进儿童的自主发展、 营造自主的儿童文化生态，从而促进儿童生动、自主、全面而可持续发展。关键词：儿童校外教育活动自主性近年来，随着改革开放的不断深入，国家对人才强国战略的多次强调, 如何促进儿童的健康发展问题显得尤为突出。校外教育作为校内教育的补 充形式，越来越受到人们的重视，而校外活动作为校外教育的主要实现形
2、式，承载着全面提高青少年儿童综合素质的使命。然而，在新的社会环境 下，儿童在校外教育活动开展过程中自主性缺失的问题不容回避，这大大 影响了其教育效应的发挥，关系到新一代人才的培养。为此，对如何培养 儿童校外活动自主性问题的分析研究并提出相应的对策意义重大。一、校外活动中儿童自主性的重要性校外活动儿童的自主性表现为儿童在活动开展过程中能够根据活动 的预期目标独立、自由、自决地对活动对象进行支配和调节，并在活动中 充分发挥自身潜力达到自我发展的目的。止如前苏联教育家卡普捷列夫所 说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为符合 创造性的自我发展。离开了自主性，人就不可能获得发展。”
3、童年时期是 儿童的自主性发展和建立的黄金时期，儿童向少年时期的发展阶段是成长 过程的精神断乳期，儿童正艰难地寻找和建立自我。解决好儿童自主性的 缺失问题，对儿童的自身发展和国家的人才培养都有着重耍而积极的意 义。正因为如此，唤回教育活动中儿童的自主性，强化儿童的地位和作用, 对儿童的成长至关重要。然而，校外教育所开展的活动中，学生的自主性 一度被遮挡住了，儿童的自主性消失了。二、校外活动中儿童自主性的失落校外活动中儿童自主性失落主要表现在以下儿个方面：一是儿童在活 动中处于弱势。虽然多年来一直倡导活动的开展要以教师为主导，以学生 为主体，但是在实际活动开展中很难普遍实施，学生多数情况仍然处于惟
4、 命是从的被动地位，“自主性”仅仅是一种口号。二是儿童的独立性差。 生活在父母的保护伞Z下的儿童往往独立性较差，很多小孩从小到大，小 到生活小事，大到自己的发展目标，都是由父母决定，已经习惯了接受家 长的安排，习惯跟着走，照着做。于是，这类小孩抉择能力差，意志相对 薄弱，遇到困难容易退缩，依赖性特别强。因此，在校外教育活动的开展 中，也是习惯跟着走、照着做。三是儿童的个性不够明显。儿童对大人的 依附，使得儿童的思想和文化趋同于成人。今天的儿童，正遭受着可怕的 成人文化的入侵，儿童精神日趋边缘化。许多儿童都是主动融于他人，总 是在探求着别人的思想。当他在寻求共同点的时候，自觉地放弃了独特的 个性
5、，盲目地屈从于大众，思想缺少独特性与深刻性，久而久之，自主性 也跟着没了。三、校外活动中儿童自主性失落的原因校外活动儿童自主性的失落不是一蹴而就的，它有着深刻的现实根 源。只有探究儿童自主性缺失的原因，才能更好地对症下药，重新拾掇起 儿童的自主性，培养儿童在校外活动中独立自主的个性，更好地促进儿童 的发展。究其原因，主要有以下几点：一是儿童缺失自由表达的权利。在校外 教育活动中，儿童不能够充分表达自己的思想。儿童的多向思维和多元声 音得不到肯定，教师没能俯下身了虚心倾听学生的声音。有的教师依然用 成人的世界观和价值观的标准来耍求和评判儿童的反映和表现，而没有给 儿童预留足够的情感和价值观的发展
6、空间，校外教育活动依然游走在儿童 的世界之外。二是家庭教育价值观扭曲。有什么样的价值观就有什么样的 行动。许多家长对儿童的成长进行控制，其至包办代理。面对孩子，家长 往往有一种输不起的心理，孩子成了弥补家长为实现未完成理想的工具。 因此，儿童只能无奈地、被动地走着由家长设计好的成长之路，渐渐地失 去了自我。三是缺乏儿童口主成长的文化生态。现在的儿童大多数少了原 来的纯真，俨然成了一个个小大人。在儿童的发展过程中少了儿童自己的 文化，儿童文化在许多教育者的头脑中还没有形成。在教育领域中，许多 校外教育者没有意识到儿童是儿童文化生态的构建者、拥有者和实践者。 儿童对自己的生态文化没有自我构建的权利
7、，相反，是忍耐，是适应，是 妥协。儿童的自主性被剥削，失去了个性和自主。正因为如此，找回儿童 丢失的自主性，在校外教育中探索如何发展儿童的自主性的对策显得十分 必耍和有意义。四、校外教育活动中唤醒儿童自主性的对策一是培养儿童的口主意识。培养孩子的自主意识是引导孩子自主发展 的前提，培养和发展儿童自主意识符合“以生为本”的教育理念，是当前 教育改革的重中之重。自主意识是个体在社会生活中寻求独立自由与成长 的支点。培养儿童的自主意识，首先，要让儿童真正地认识口己，了解自 己，真正地知道自己所感兴趣的究竟是什么。只有真止地了解自我，才能 更好地发挥自主意识。其次,儿童要拥有表达自己的权利。不管是学校
8、、 家庭、抑或是校外机构，都应该给孩子营造一个宽松的、自在的牛长环境, 让孩子无所畏惧地表达自己，充分发挥自己的自主意识。二是要促进儿童的口主发展。促进儿童的口主发展是指促进儿童在不 受他人专断意志强制的状态下，按照自己的意愿和计划行事，从而获得自 身的发展。首先，耍尊重儿童自我发展的意愿。尊重儿童的自我发展的意 愿，需要家长、老师在校外活动的开展过程中真切地尊重孩了的选择，同 时，让孩子对自己的选择承担责任。其次，要创造自主实践的机会。苏霍 姆林斯基说过，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教 育。再次，要帮助儿童理智地运用自主能力。自主发展不是不切实际的浪 漫主义，而要考虑到孩
9、子的心智还不够成熟，还不能够完全地自由发挥， 任其肆无忌惮地乱闯乱撞，以至于误入歧途，走向歪路。理智地运用自主 能力，需耍家长和老师站在更高的层面上对孩子进行大方向的指导，引导 其自主健康地成长。三是要营造自主的儿童文化生态。营造自主的儿童文化生态，首先，需耍学校和家长建立起“儿童文化”的概念。儿童文化是儿童自己的文化, 儿童文化生态的好坏直接影响儿童的发展，教育者和家长要意识到儿童文 化对儿童发展的重要性。其次，要认识到儿童在其文化构建中的关键作用。 只有儿童自己积极构建自己的文化，才会是他们最需要的文化，这种文化 才能发挥具应有的作用，引领儿童健康、快乐发展。校外教育活动中，要 还原儿童在
10、活动中的主体地位，展现学生的口主性，让孩子成为活动的主 宰，在丰富多彩的素质教育活动中体现自主性，做儿童文化的真正主人。在校外教育活动中，加强学生的自主性培育是肖前基础教育改革的重 点。只有让学生真正做主，在校外教育活动中不断培养学生的自主性，加 强自主意识，倡导自主管理，创造自主实践的机会，强化自主体验，为儿 童提供丰富多彩的实践活动和营造民主、开放的儿童文化生态，才能有效 地促进学生生动、自主、全面而可持续地发展。参考文献：1 卡普捷列夫教育心理学M北京：人民教育出版社，1989.2 刘翠秀学生自主意识的缺失与唤起J 广西教育学院学报， 2005, (6)： 17-20.3 苏霍姆林斯基给教师的建议M杜殿坤译北京：教育科学出版 社，1984.
