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1、如何提高语文教学效率，是当前语文教学改革大体系中的一个重要研究课题。随着边远地区农村小学开展的作文序列训练实验的广泛深入，对这一-课题的讨论研究也越来 越紧迫地呈现在了广大农村小学语文教师面前。笔者认为：立足于农村小学的教学实际，在 “备课写教案、教学用方法、训练养能力”等各个环节中,突出一个“实”字，在“讲实用、 重实效、做实功”上做文章，下功夫，是边远地区农村小学提高语文教学效率的有效途径。一、备课写教案，讲究实用。“备好课是上好课的先决条件”，但从近几年来农村小语教师们的教案来看，教师们的备课 还存在肴几个误区：误区2：只备课文，不管其他。多数教师备课，习惯只写讲读、阅读、 独立阅读、习
2、作例文、读写例话等课文的教案，所写又多侧重于课文内容的分析部分，其他 如作文、基础训练、课后思考练习的处理，随文进行的小片断、小练笔的设置，课堂上进行 语言文字训练的内容形式以及学情等，则极少顾及或干脆只字不提。误区Z二：不加思索，全篇抄袭。近些年来，备类教案汇编、精选等异彩纷呈，许多教师奉 “教案驯为至宝，不吝时间，不惜笔墨、一字不落全篇抄录，有的甚至连原木中因疏漏造成 的个别失误也照抄不-误。不仅全然脱离了校校不同、班班有别、生生互异的教学实际，丢开 了对大纲、教材、单元等必不可少的深钻细究，充其量只能是没有理解消化的“抄案”而已。 误区Z三：过细过緊，徒耗精力。有的教师的备课往往细了又细
3、，唯恐有什么遗漏。一篇课 文，方方面血涉及的知识都想要一古脑儿全输送给学生，手头的资料再多也不嫌多，不管有 用无用，需要与否，全部毫无选择地备录在案，以备上课Z用。其结果往往是劳神费力，效 果不佳。另有少数教师对备课写教案不以为然，认为如此简单的内容，写教案没什么必要。只要多看 几遍书，顶多在课木边上记记划划就行。一些专家学者“教案可从简或不写” ？的观点被他 们断章取义地拿来为自己作注脚。？他们把“备课”与“写教案”完全等同起来，所写教案 仅为应付检杳，要么东摘西抄，要么简单敷衍，草率了事，毫无作用。既是误区，一定要设法走出。首先要根据教材的难易确定详简案。对冇一定难度的内容应详, 反之则应
4、从简。如一些科学性、知识性较强的内容，一些不易引起学生兴趣的，与学生生活 距离较远的文章、段落等，就应将指导过程、有用的资料引证、学法指导等内容详细记录在 案；对浅显易懂的，则可简略几笔，只写程序、方法等即可。其次，根据不同类型课文的不同要求确定教案的详简轻重。如讲读课文，详写部分应在“学 法指导”方面，阅读课文则应详细记录“逐步放手用方法”的步骤、过程，而独立阅读课语 文的“学以致用”则应是详写的部分，基础训练中的作文指导、随文进行的小练笔等也应是 详写内容。第三，根据教学业务熟悉的程度确定详简，不强求一律。教学业务熟悉的教师写教案可从简, 反Z则不然。对教师木人来说，生疏的内容则应写得详细
5、些，熟悉的可简写或不写。有些还 可只在课木上圈点、勾划、旁记即可，如中心、段意、生字注音、词语解释等。学校领导也 应正确对待教案的质量，辩证地看待教案的详简多少，从“实用”的角度、不求一律地要求 和评价每位教师的教案，既注意减轻教师负担，又注意真正为教学所用。二、教学川方法，注重实效。随着教学思想和观念的转变更新，新的教学方法如雨后春笋般 出现，面对不断快速更新、令人眼花缭乱的教法改革新成果，我很赞成这样一句话，：“有选 择地引进，有改造地吸收，在实践中创新，使之赋有自身的特色”。农村小语教师多数较为朴实，他们热爱教育事业，了解熟悉教材、学生，但他们中问学历深 的人不多，水平高的更少，加之还有
6、责任田、小庭院、鸡鸭鹅的生活负担，因此在学习运用 新的教学方法时，一定要从H身的“朴实”特点出发，结合具体的教学实际，从学本质、学 精神出发，把着眼点放在教法的实效性上。我认为“朴实的教师，用朴实的方法，出扎实的效果”，应是农村小语教学提高效率的理想 途径。三、真正把培养能力落到实处。小学语文木质特征的工具性，决定了小语教学要对学生进行语言文字的表达训练，培养学生 的听说读写能力。对于广大农村小语教师来说，只有把培养能力的多种训练真正落实到课堂 教学的各个环节Z中，提高语文教学效率才不会只是一句空话。1、训练内容、项目要实，让学生真正参与。凭借教材进行听说读写等语文基木功训练。这些语文基本功又
7、是通过一篇篇课文、一个个单 元来体现的。一课书、一纟II文不可能囊括多项训练内容。因此教师对教材所体现的语文基木 功要注意认真钻研、整体把握、分步实施。要将教材序列中的单元训练重点合理分解，化整 为零，将其具体化、细目化，逐一落实到每篇课文、每一课时的实际教学Z中，即训练内容、 项目的安排要“实”。具体地说，就是一节课，怎样练，练哪些，都要精心设置，并将其具 体到教学过程的每一个教学环节。同时，还要想方设法引导学生真正参与，使全体学生在 40分钟内部积极投入“练”的活动Z中。教师要及时提醒、指点，将学习的权力和机会交 给全班学生，让学生成为主人。2、训练的形式、方法要实，有助于培养能力。内容、
8、项H解决了练哪些的问题，形式、方法要解决的就是怎样练的问题了。实实在在的训练形式和方法，为培养能力筑路垫基。训练形式、方法的实，首先体现在为训练内容服务方面。学生良好的语文素质，扎实的语文 基木功底，是在学生对语言文字实实在在的读、看、想、听、议、听、写等的具体操作中逐 步形成的，靠花架了、走过场是绝对不能奏效的。教学中要给学生足够的时间去听、去说、去读、去写、去思考，要彻底摒弃那种好象听说读 写样样都让学生练了，但却都是虚晃几枪，没有真正到位的华而不实的教法。教学中要尽量 减少不必要的讲解提问，把“论讲解表达往往不如课木，论捉问作答往往不及编者”的劣势, 转化为“把宝贵的时间留给学生，让学生多读、多说、多思考、多钻研、多实践”的优势, 真正把培养语文能力的训练落实到听说读写的行为Z中。另外，对农村小语教学课堂的综合评价，也应着眼于朴实、真实、扎实，不拔高，不花梢, 使教师在“实”的精神指导下，真正步入带有泥土芬芳的教学艺术殿堂。
