《让学生体验生活（教师论文)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让学生体验生活（教师论文)（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、让学牛体验牛活一、矛盾引路，全程察情好奇是学生获取知识和接受情感体验的一种动力，“矛盾”情景则能引发学生学习课文的兴 趣，变被动为主动，使兴趣能持续发展。导入时，教师创设情景，制造矛盾，确立研读专题, 洞察学生对课文所表达的情感的把握穆度。情景创设可按如下方案进行：同学们，有一个班 的学生在学习小珊迪这篇课文时，发生了激烈的争论：有人说小珊辿很“贫穷”，而 有人说小珊辿很“富有”，这是怎么冋事呢？然后向学生点明：今天，咱们也来争论一番，认 为小珊迪“贫穷”的要说出贫穷的理由，说他“富有”的也要找出富有的依据，根据白已对教材 的理解，选一方血來研读。同时提出要求：（1）可独立思考，也可相互讨论，
2、有必要可离 开座位寻找合作伙伴。（2）有关研读结果能在书上找到的划出來，划不出来的简要地写在 书上或笔记木上。让学生根据H已喜爱的学习方法展开研读。“贫穷”和“富有”发生在一个人身上存在着一种强烈的矛盾，教师利用这一对辐射教材全稈的 矛盾，激起学生的好奇性和学文的冲动性，巧妙地引导学生投入到课文的研读Z中，同时在 研读的过程中乂能洞察学生对教材情感的把握（是“贫穷”的还是“富有”的，或两者皆有）。 这一对矛盾不仅揭示了课文内容，还蕴含着教材内涵。以此为突破口出击课堂，变被动为主 动，变封闭为开放，变局部解读为整体研读，大有牵一发而动全身Z功效。二、相机诱导，读中悟情作者写文章是“情动词发”，我
3、们读课文则应“披文入情”，然而，入情并非易事，不同的文章 有不同的读法，并在教师的诱导中逐渐感悟字、词、旬所包含的情感，使学生心Z诚，情之 真。当剖析小珊迪的“贫穷”时，有学生会说：小珊辿为了卖掉火柴，填饱肚子，分别是“请” “请求”“乞求”着别人买他的火柴，这是因为穷的缘故啊！如若能将朗读入境、到位，则更能 让学生体会到小珊迪的贫穷，有利于激起学生深深的同情，为下文的展开作铺垫。可以这样 设计：投影出示小珊迪说的三句话：（1 ） “先生，请买盒火柴吧！”（ 2 ） “买一盒火柴只 要一个便士呀！”（ 3 ） “啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！ ”“我可以给您去换零钱。” 先让学生自读、自悟，然示抽生朗读，要求他们将感悟到的通过 朗读表达出来。之后，由 学生点评：哪里读得深刻，哪里读得还不-| 分到位;同时鼓励点评者试一试。接着可按排学 生分角色试读，表演读，引读,同时以悲哀、凄凉的音乐为背景衬托。教师用低沉而悲哀的 语调、感人肺腑的语言喧染气氛，撩拨学生内在的情感，让作者的文情、学生的学情、教师 的教情有机地统一起来，产生共鸣。使学生的读发H内心，在读中真正体验到小珊迪当时急 切而乂诚恳的心情。
