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1、白学能力是有多种心理机能参与的一种综合性的能力，包括观察力、记忆力、注意力、想像 力、思维力等。广义的H学能力，指的是学习者在已有知识技能的基础上，一般不依赖于他 人而能够运用一定的学习方法，独立地获取知识，发现问题的一种学习能力。国内外教冇家都赞同这样一旬格言学习就是学习如何学习。”就学校教冇来说，学生是学 习的主体，教师只是因为学生学的需要而存在。在学生的一生中，教师的教是十分重要的, 然而是短时的，而自学能力却是长久用得着的。将来学生走岀校门，主要还是靠白学能力去 获得知识，增长才干，解决实际问题，所以教师要把学习的主动权交给学生，教给学生学习 的方法。具体到毎一篇课文的教学，首先应考虑
2、的问题就是教给学生如何感知教材。如果学生对教材 生疏，教师再好的启发也是徒劳的，学生貝有在熟悉教材的基础上才能发现问题，提出问题, 解决问题。科学地出预习题是教给学生学习的一种方法。不论教“文驯还是“语基”都应十 分重视教给学生如何感知教材。不同的文体，不同的内容应冇不同的感知方法。如教学祝 福一课时，可布置以下预习题进行引导：（1 ）阅读课文，弄清故事情节。（2）思考造成祥林嫂悲剧命运的原因。（3 ）环境描写和倒叙手法对表现主题的作用。出预习题的目的，就是给学生引导思路，熟悉教材，抓住重点，并不要求学生通过预习对这 些题作出完满的解答，只要求从这些方面思考问题。深课文浅要求，浅课文深要求，一
3、般一 篇课文只留2 3个起引导作用的预习题。出预习题也不能随随便便，既要考虑教学的目的、要求、重点和难点，还要考虑学生实际; 既要考虑预习题的科学性，又要考虑启发学生的求知欲；既要考虑学生的阅读，又要要求动 手动脑。其次，在学生熟悉教材的基础上，启发学生理解教材。即提出问题，解决问题。自学是学习 者主动探索知识，培养能力的过程，必须有发现问题、提出问题、解决问题的“机制”。从 心理学观点来看，“问题即思维”，哪里有问题，哪里就有思维，思维是从问题开始的，所以 一个有效的白学者总是在不断发现问题和解决问题中前进的。初入学的学生不善于提出问题，教师就要帮助他们设疑，让他们思考讨论，如教学药一 文时
4、，就可以设下列问题：1 .为什么把小说的题目定为药？2. 究竟什么是疗救当时中国社会的“药” ？3. 作者为什么要把两条线索交织在一起写？4为什么以华老栓买“药”为明线？通过这些疑窦叫学生思考、议论，教师适当点拨，同学们一下清楚了作者的结构意图，明确 了作品的主题所在。这样既弄清了问题，又开拓了思路，也学会了提问题。Z后有的同学就 提出下列问题：1 .古时杀人一般在正午，为什么夏瑜是在晚上被杀的？2. 街上的狗为什么不叫？3. 结尾为什么要写乌鸦等问题？这就说明学生是开动脑筋了。我一般对学生提岀的问题不立即作出答复，总是把问题再交给 学生思考、议论，大家开动脑筋，你一言我一语，尽管问题说的不够
5、全面，但调动了学生的 思维，老师再加点拔，肯定了他们的议论Z后，同学们立刻会嘉岀高兴的微笑，充满了那种 经过白己努力，解决了问题的愉快心情，感受到学习的乐趣。经过一段时间的培养，学生养 成了积极提问题的良好习惯。学生开始积极提问题，实际是对老师提出了更高的要求。要求备课更细，考虑问题更多，学 生在课堂上提的问题，老师不一定都能想到，这就要放下架子，老老实实地和同学们一起讨 论，对白己认识的偏差也要勇于承认，这样学生就敢提问题，想提问题，也乐于和老师讨论 问题。在教学中让学生自由提问，还有一个问题是：学生的认识能力和思想水平不同，所提问题深 浅各异，有的英至东一榔头西一棒槌，不能围绕学习重点和教
6、学难点提，还浪费时间。这就 需要引导学生紧紧I洞绕学习重点、难点学习。这一点应在要求预习时就指出，或拟预习题时 注意。第三，学生对同类教材有了较多的接触Z后，就拿以前学过的课文和新课文比较。在比较中 既复习巩固了I口知识，又理解掌握了新知识，也认识了各篇课文特点。充分、广泛地运用比 较的方法，还可以使学生养成比较的学习习惯，提高思维品质，有利于创造性思维的发展。 比较的方法很多，从比较类型来看，可以求同比较，也可以求异比较。通过求同比较，归纳 出共同的规律；通过求异比较，归纳出各自的特点。讲说明文的开头写法时，可以比较学生 已学过的几篇说明文：一个好树种泡桐一课，开头就对泡桐为什么是好树种作了
7、 概括性的说明；一次大型泥石流是以下定义开头的；打开知识宝库的钥匙书目 从用比喻谈起，引出被说明的事物。在比较中学到了说明文开头的写法。把题材相同而体裁 不同的杨树和白杨礼赞作比较，杨树一文介绍杨树的种类、形态特征、性能及 用途，白杨礼赞是通过赞颂片杨树來赞颂北方抗口军民不屈不挠的革命精神。两篇部以 杨树为题材，但杨树是客观介绍，体现说明文的特点，而白杨礼赞重在主观抒情, 体现了抒情散文的特点。除了篇与篇的比较以外，还可以对分段、组、句、选词作层层深入的比较，即多层次比较。 例如教荔枝蜜时，把作者写的原句和编者改动后的句子提岀来让学生比较。原句是不 觉动了情，想去看看一向不大喜欢的蜜蜂”改为“
8、我不觉发生了兴趣，想去看看一向不大喜 欢的蜜蜂”。学生经过讨论，一致认为“我不觉动了情”这句好，联系前后文看，全文是写 “我”对蜜蜂的感情变化的，“从不大喜欢”到“喜欢”有一个过程，这旬话准确地表达了 转变的开始。相比Z下“发生了兴趣” 一句，显得浅雹平淡，不能充分地表达作者的感情, 通过比较，养成学生推敲选词组句的习惯和能力。第四，重点点拨，举一反三。前面的预习、设疑、提问题、比较学习，更多地体现了学生是 学习的主体，而重点点拨，举一反三则是充分体现教师的主导作用。也就是要求教师在教学 中要“精讲”、“多练”。精讲要从学生的实际出发。根据大纲和课文特点有计划有目的的对学生进行指导或讲解，每
9、篇课文要讲什么，要达到什么目的，应心小有数。一般每一篇课文精讲一两个重点问题。抓 住基木规律，做到举一反三，基木规律讲清楚了，学生在掌握这些基本规律以后，在学习中 遇到类似问题，就能自己捉摸着去解决，从而转化为自学能力。如教学祝福时，重点讲鲁迅为什么在开头运用环境描写：开头通过鲁镇的人们准备“祝 福”的热烈气氛的描写，为人物的活动提供了典型的社会背景，为故事情节的展开作了必不 可少的铺垫，点明了主人公悲剧结局的社会根源和阶级根源。经过引导，学生能较好地讲出 结尾再一次描写鲁镇“祝福”的浓烈气氛及想彖中的“神人”共庆的热烈场面的意义 这与祥林嫂默然无声的死去形成了鲜明的对照，使人大有“朱门酒肉臭
10、，路有冻死骨”Z感, 从而无情地揭示了封建社会吃人木质，深化了小说的主题，同时也揭示了题目的深刻含义。 学生在学习中更加深入地理解了这篇作品的思想意义。在形象分析中重点引导学生分析前后几次出现的祥林嫂的肖像描写，先讲课文中第一次出现 的肖像描写，即祥林嫂惨死Z前的肖像：“五年前的花H的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人 脸上瘦削不堪，黄中带黑, 而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个 活物。她一手提看竹篮，一手柱着一支比她更长的竹竿。”这是祥林嫂沦为乞丐的苦难生活的真实写照，是力恶的封建社会对她的剥削、压榨和精神摧 残的有力见证。后几次就由学生自己
11、分析。同学们在比较中认识到祥林嫂一次又一次的外貌 变化正好说明她遭到了越来越大的不幸，在精神上受到了更为残酷的蹂蹒和摧残。在形象分析基木完成以后就引导学生思考:作品反映的仅仅是祥林嫂一个人的遭遇吗？学生 的思维马上能从祥林嫂想到千力个受压迫的妇女，想到封建社会吃人的本质。“思接千 载、视通万里”。这样促进了学生的想像、联想，加深对文章的理解。认识了文学作品典型 形象的意义所在。学会了分析典型形象的方法。第五，师生共同综合全文，给学生一个完整清晰的印象。学习也像农民编筐，什么时侯不收 边，不成其为筐。学生通过前面儿步的学习，对文章有了不同稈度的、零星的理解，对文章 的整体还是模糊的，笼统的，“只
12、见树木，不见森林”，因而需教师最后的收边。让学生对文 章有一个全面、木质的认识。这一点要根据不同的教材，不同的教学目的采用不同的教学形 式，对较深的课文可采用学生议、教师板书的形式，归纳全文；对较浅的课文可采取学生先 讨论，然后叫学生代表到讲台上板书，最后大家修改；对说明文多写结构提纲，对文学作品 多写情节结构和人物形象分析。综合的方法很多：可以纵向综合，可以横向综合，也可以纵 横交错的综合。不管是哪一种方法，都要归结到如何构思这一点上来，弄清课文吗了些什么？ 是怎样写的？为什么这样写？掌握了作者的构思脉络，对文章也就一目了然了。比如教学魏味我的老师就可以通过板书设计归纳全文，给学生一个完整清晰的印彖。假如 教学重点是“如何选材”，板书可这样设计。经常这样分析综合，会逐步培养起分析、综合 的习惯与能力。
