《高中地理新课程理念下学生自主学习能力的培养》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中地理新课程理念下学生自主学习能力的培养（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高中地理新课程理念下学生自主学习能力的培养【摘要】在地理教学中培养学生的自主学习能力，是当前我国新课程教 学改革中极力倡导的一种学习方式。它的实施首先要求教师改变以往 陈旧教学模式，以学生为主体，通过培养学生的自主学习意识，调动 其自主学习的积极性，发挥个性潜能。其次，精心设计教学过程，从学生喜闻乐见，身边知识出发，创设问题情景，激发学生的探究心理, 引导发现问题，激活思维；鼓励争辩，唤醒创新意识。从而促使学生 自主学习。在整个过程中还要注重对学生学法的指导。贵在参与，注 重过程，强调方法是培养学生自主学习能力的关键。实验证明：在地理教学中注重学生自主学习能力的培养，对于学 生综合素质的提高，
2、健康个性的发展，是非常必要和有意义。新的课 程，新的理念，为我们培养学生自主学习提供了空间和操作平台。教 师只要本着“一切为了学生”，转变观念，勇于尝试，定能在新的课 程改革浪潮中取得一定成绩。高中地理新课程理念下学生自主学习能力的培养转变观念，确立自主学习的地位在整个过程中随着新课程改革的逐步铺开，新课程实施的焦点更加明显：改造 学生的学习方式！让学生能够口主地、独立地、能动地、富有创造性 地学习。这首先要求教师改变以往的那种只强调教师的“教”，学生 “例囹吞枣地接受”的教学模式，还学生的主体地位，尽可能地给学 生创设条件，让他们自主选择、自由发挥，自主学习。高中地理自主学习的含意是指在教师
3、的指导下，有计划地组织学 生自学和阅读有关参考书、引导主动发现问题、加强课堂讨论、上讲 台讲课、课题研究、实验设计和动手实验的指导以及组织参观、考察 等综合实践活动。口主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种 综合能力。具有这种能力的学生自我意识强，反应敏捷，有求知欲， 善于运用科学的学习方法，合理安排口己的学习活动；善于积极思考, 敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。因此, 培养自主学习能力不仅有利于学生终身学习，提高学生的综合素质， 同时又会鞭策教师深入钻研教材教法，不断提高教学业务水平和教学 效果。那么，在地理教学中应如何实施口主学习能力的培养？具体做法 如下：一、
4、增强自主学习意识，诱发自主学习动机心理学研究表明，强烈的学习动机是学生口主学习的驱动力。但 自主学习动机不是口发产生的，而是在教师启发引导以及别人影响下 逐渐形成的。在教学中要设法对学生进行口主教育，增强口主学习意 识，诱发自主学习动机。首先,教育学生明白学习是口己的事，应怎样听课、复习和作业, 怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、口主性。要消 除学生“基础差”的思想包袱，可用鼓励性语言“地理其实不难，你 可以学好”，“别灰心，下次一定能掌握好”，引导学生摆脱“差生” 的自我心理定位，体会到成功的可能性。其次，要消除课程难学的思 想压力，“地理课程跟口然，社会知识联系密切，许多知识
5、就在我们 身边” O提出“广东夏秋为何多台风？潮州要安装太阳能热水器，集 热板与地面的最小夹角是多少？飞机候客厅为何挂着多个不同城市 不同钟点的时钟”等一些学生欲答不能而又想迫切了解的、与实际生 活密切关联的地理问题，让学生思考，引起他们对地理学习的兴趣， 使他们口主学习地理的意识增强，从而诱发自主学习动机。教师可根据教材特点选择内容编成口学问题，让学生在教师创设 的问题情境里去学习，培养开动脑筋、独立思考、创新思维以及提高 分析、归纳问题的能力，使学生具备一定的自主学习的能力。%1. 1.引导发现，激活思维 发现事物的“新联系”是创造思维的最本质特征。课堂教学中,坚持以学生为主体，教师稍加点
6、拨，让他们主动求索，把新信息和已 知信息结合起来，纳入已有的认知体系，寻找出某些联系、规律，从 而产生新的组合，形成口己的概念，就会有所发现，有所创造。例如，讲“世界洋流”一节，教师先用动画演示全球风带的分布, 接着引导学生认识风海流的形成与分布：信风分别形成南北赤道暖 流；西风形成西风漂流；极地东风形成的洋流。同时提出一些问 题让学生思考：在“世界洋流分布图”上，剩下的洋流是如何形成 的，补偿流在那个海域最发育？秘鲁渔场跟秘鲁寒流有关系吗？如 何判读暖流和寒流世界洋流的分布有何规律？。由于发现问题后，引起学生的好奇、怀疑、和困惑，从而激发了 学生的探究心理，促使学生精力集中地听讲、阅读资料、
7、讨论。接着 教师还可从实际入手，列举一些典型的案例，并根据这些材料编出情 景问题，如哥伦布两次到美洲：第一次横渡大西洋用了 37天，第 二次沿着加那利寒流、北赤道暖流仅用22天，你能解释其中原因吗？ 我国明代航海家郑和七下“西洋”，为何都是选择在冬季岀发，夏 季返航？俄罗斯在北极圈内的港口一摩尔曼斯克为何冬季不冻？ 2002年装载着7. 7万吨燃料油的“威望号”油轮在曲班牙北部海 域漏油，法国、荷兰等国为何要引起恐慌？世界四大著名渔场的成 因跟洋流有怎样的关系？通过教师适当引导，学生通过读图分析，讨 论探究，问题得到一一解答。在此过程中学生思维活跃记忆深刻，在 学习知识的同时锻炼了思维品质。“
8、教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导；学生的学完全在 能逐渐口求得之”，这样的教学，不但能激活学生的创造思维，培养 他们的创新精神，发展他们的创新能力，而且能确立学生的主体地位,培养他们的口主学习的能力，满足他们的成功欲。二.2.鼓励争辩，唤醒意识创造心理学认为，学生间对不同见解的争辩是创造力发展的催化剂。课堂上，学生对同一问题的认识有差异是必然的。有差异，就可 能有争辩；有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就能尽 情发挥。有个性才有创新，课堂上经常鼓励学生发问争辩，可凸现学 生个性，唤醒个体创造的潜在意识。例如讲中国的可持续发展一节时，针对我国现在许多人买小 汽车的现象，让大家展开
9、口由讨论。有的学生认为“好”:汽车是现 代城市文明的标志；可增加就业机会；可提高生活质量等。有的认为 “不好”:汽车多加剧环境污染；浪费能源；交通拥挤等。两种意见 针锋相对，谁都说服不了谁。为了把争辩引向深入，教师可“火上浇 油”，要求持两种意见的同学各选代表，分别总结陈述主要观点，看 谁理由充分通过争辩，最后大家一致认识到：优先发展公交；鼓 励买小排气量汽车；用绿色能源等。争论能使学生在紧张而又轻松活跃的气氛中进行学习，使思维意 识在一定的“教学范围内发散、交合，能使学生深化理解” O教学中, 教师可就重点和难点引导学生质疑问题，鼓励学生发表不同的看法， 长此以往，创新意识必然萌生，自主学习
10、的能力必然提高。%1. 精心设计学习过程，培养自主学习能力学生自主学习的能力，是在学习过程中不断培养岀来的。因此， 精心设计学习过程尤为重要。教师依据“学是教主导下的主体，教是 以学为主体的主导”的原则，按学习的认识规律设计好教学过程，该 扶则扶，该放当放。以大气运动的教学为例，首先，在热力环流的教学中教 会学生“怎么学”。阅读是口学的第一步，在学习地面冷热不均引起 热力环流时，指点学生结合己学知识，通过读图分析，比较、归纳、 学生的阅读能力得到提高，并明确地面受热多，大气上升，近地面形 成低压，高空成高压。风由高压流向低压。近地面的风受三个力共同 作用，风与等压线斜交；高空的风受二个力作用，
11、风与等压线平行。 引导学生准确画岀热力环流：海陆风、城市风、山谷风。在学习时注 意帮助学生形成正确的思路，反复对学生进行科学学习方法的训练： 读图（发现问题）f析图（分析问题）f运用知识f获得结论（解决问 题）。紧接在大气环流教学中指导学生“照样学” O近地面气压f 大气上升（下降）f高空的气压f大气上升（下降）的线索，提岀相 关问题，列出知识点：南、北半球各形成三圈环流：低纬环流、中纬 环流、高纬环流。地球表面形成七个气压带和六个风带。引导学生画 出三圈环流。在教师指导下，根据问题照着热力环流一节的学习 方式进行学习，巩固了科学的学习方法，提高学生的综合能力，遵循 从扶到放的原则，体现从“教
12、到学”的转化。在国际贸易和金融的教学中则放手让学生口己学。先布置课 前准备：上网查阅当前有关国际贸易的资料；向学生介绍本节有哪些 知识点，提出学习要求，拟定学习参考提纲。宣布游戏规则：在课堂 上模拟真实贸易情景，体验课文中知识的现实来源和应用价值；鼓励 学生反思国际贸易公平问题，反思人类的可持续发展问题，树立平等 互利的原则。接着放手让学生“口己学” o全班分成6个活动小组和 一个由6人组成的世界银行模拟国际贸易。本节课学生在“做中学”, 教师适时引导，学生学习兴趣浓，课堂气氛活跃。既学到知识，又培 养学生自主、合作学习的习惯。实施结果及对教师的挑战自主学习能力的培养实施方案深受学生的欢迎，有
13、学生说，这样 学习理论与实践相结合，特别学得进，记得牢，也有学生说，这种学 习方式时间利用率高，学得多，想得深，交流得广，锻炼很大。实施 自主学习能力的培养以后，在班里逐渐形成了一个地理冒尖的优秀学 生群体，如学生方霖楷、陈桂荣、赵湘文等学生在高考中成绩突出； 任教班级在历次统考中成绩都名列前茅。由此可见，口主学习能力从 长期效果而言，对学生各项学习能力的提高，科学素质的养成，作用 十分明显。学生学习方式的改变，对教师来说也是一种挑战：首先要转变教 学观念，调整师生的关系，尊重学生的想法，与学生平等合作，为学 生创造宽松、口由的活动空间，引导他们对地理问题产生兴趣，围绕 这些问题去观察和思考，
14、这是良好效果的保证。其次是在学习中，教 师面对的不仅仅是依靠本门学科就能解答好问题，对教师在知识方面 的要求是多学科的，这需要教师不断丰富、捉高自己、更新口己的知 识结构。再者自主学习有时需耍开放的课堂，因此教师的组织能力显 得尤为重要，教师必须精心设计教学活动的各个环节，以保证学生的 自主学习活动能井然有序地进行。为使学生的自主学习更有效率，教师在教学过程中要不断对学生 进行学法指导。良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达 到“事半功倍”的效果。达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关 于方法的知识”;要“授人以渔”而不要“授人以鱼” o因此，教师 在教学中要以身示范，如在解综合题时，
15、教师要告诉学生老师是从何 想起，怎么想，怎么做的？让学生从示范中领悟方法。在班里经常进 行学法交流，对解一道题，学一段内容，比一比谁的方法好，让学生 自觉取长补短,形成良好的学习习惯：自己动手、动脑、动口，学习 知识，巩固知识，拓展知识。只有这样学生才能不断独立，不断口主 地学习新知识，思维力、创造性才能充分发挥。实验证明：在地理教学中注重学生自主学习能力的培养，对于学 生综合素质的提高，健康个性的发展，是非常必要和有意义。新的课 程，新的理念，为我们培养学生口主学习提供了空间和操作平台。教 师只要本着“一切为了学生”，转变观念，勇于尝试，定能在新的课 程改革浪潮中取得一定成绩。参考文献：1张平：培养学生自主学习能力，优化课堂教学（教法研 究与学法指导）2 施良方：学习论（人民教育出版社）3 邵瑞珍：学与教的心理学（陕西教育出版社）4 钟启泉：课程改革的文化使命（人们教育出版社）
