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1、论文题纲序论幼儿期是创造力培养的最佳时期，当前社会美术教学的特殊功能 越来越受到社会各方面的关注和重视，家长们热衷于把孩子送进各种 美术班。为给幼儿提供一个美术舞台，让幼儿有充分展示的机会，挖掘 幼儿潜能，全面提高幼儿素质，因此确定了 “在美术教学中培养幼儿 创造想象力”的课题。本论一、问题的提出。美术创作不同于简单临摹，而是用线条、形体、色彩等这些独 特的艺术语言来创造性反映事物，表达思想、深化生活，因而对幼儿 创造个性的培养极为有利。二、为幼儿创造想象的环境。首先在活动室走廊的墙壁到处都挂着儿童画作品，给幼儿视觉上 艺术美的体验。其次，教师是创设情境的主导者和调控者。不是机械 地教技巧而是
2、卓有成效选择启发、因和帮助。通过设置一定的情境， 让幼儿感知，对美术内容尽快了解，产生探究欲望，明确学习的目标。三、实践中的指导()、捕捉契机、实施指导(%1) 、建立新方法1、线2、形3、色（三）善于启发和引导，精心设计活动环节。作为教师在活动中应处于主导地位，充分发挥主导作用。（四）、积极正确的作品评价只要是幼儿能够解释的作品我们都应该给予肯定。我们作为辅导教师不应束缚幼儿的思维，要积极鼓励幼儿放飞想 象的翅膀，诱导幼儿自发的表现，发泄其内心的情感，从而提高绘画 兴趣，实现自我发展。结论由于幼儿本身所具有的想象力、好奇心、求知欲与探索精神等年 龄特征，加上美术活动自身的趣味性与操作性，对幼
3、儿进行美术创造 教育并不是难事。从我们多年的教学效果看，幼儿期对幼儿进行美术 创造教育十分有利。然而，培养幼儿的创造力单靠美术一方面是远远 不够的，研究是无止境的，只有不断地寻找问题，思考对策，才会有 前进的动力，它需要各科教师甚至家长共同参与，一起挖掘多种途径 和方法，充分发挥教学、游戏、活动的作用，使幼儿的创造力得到最 好地发展。内容摘要儿童是天生的艺术家，通过美术活动表现富有个性的新创意，从 而获得真正的满足感。挖掘幼儿潜能为给幼儿提供一个美术舞台，全面提高幼儿素质， 培养幼儿初步的美术兴趣，发展幼儿形象思维，大胆想象，勇于创新 的能力。他们稚嫩而新颖的创造性表现需要教师以真诚、喜悦之心
4、去 发现，去接纳，去欣赏，史需要引导他们不断创新。关键词：美术创造想象幼儿期是创造力培养的最佳吋期。幼儿具有强烈的创造欲望，受 这种欲望的驱使，他们不停地进彳亍各种寻求和探索。美术作为一门视 觉艺术，不仅是幼儿素质教育的重要内容，更是培养幼儿创造力的重 要途径。幼儿的年龄特点为培养创造性表现能力提供了可能性。一、问题的提出儿童是天生的艺术家在表现活动中容易渗进自己的想法、研究和 想象。他们的行为没有像成人那样多的理性思考，往往爱加上自己的 主观想象，喜欢夸张、新奇的事物。美术教学成为培养幼儿创造力的 有效途径之一，从小打下创造性观念的心理基础，以致形成其从事创 造性劳动的理解与信念。美术创作不
5、同于简单临摹，而是用线条、形 体、色彩等这些独特的艺术语言来创造性反映事物，表达思想、深 化生活，因而对幼儿创造个性的培养极为有利。美术教学的特殊功能越来越受到社会各方面的关注和重视，家长 们也热衷于把孩子送进各种美术班。为给幼儿提供一个美术舞台，让 幼儿有充分展示的机会，挖掘幼儿潜能，全面提高幼儿素质，我确定 了 “在美术教学中培养幼儿的创造想象力”的课题研究，培养幼儿初 步的美术兴趣，发展幼儿形象思维，大胆想象，勇于创新的能力。在孩子们尚不能用语言文字这种成人约定俗成的符号系统，表现 自我，与人交流时，他们会用其它一些符号形式来表现自己对世界的 理解，表达情感。想象画创作教学又是培养孩子的
6、独创精神和能力的 重要手段之一。想象画以记忆的形象为基础，按一定的主题耍求，运用艺术表现 手法经过更新、组合而创造的创作活动。想象画具有极强的创造性， 通过想象画教学能提高孩子们的观察力、形彖记忆力、表现力，特别 对培养孩子的想象力和创造力具有重要的作用。他们稚嫩而新颖的创 造性表现需要教师以真诚、喜悦之心去发现，去接纳，去欣赏，更需 耍引导他们不断创新。二、为幼儿创造想象的环境在美术教育中我们十分重视教育环境对幼儿的影响。首先在活动 室走廊的墙壁到处都挂着儿童画作品，给幼儿视觉上艺术美的体验。 其次，教师是创设情境的主导者和调控者。不是机械地教技巧而是卓 有成效选择启发、因和帮助。通过设置一
7、定的情境，让幼儿感知，对 美术内容尽快了解，产生探究欲望，明确学习的目标。培养幼儿的创 新意识，耍从孩子们的心理特征、知识基础、社会环境、自然环境等 方面出发，引导他们张开想象的翅膀，创造更新、更奇的图式。培养、 调动幼儿的想象力，使幼儿运用发散思维的方式大胆创新。当幼儿停 滞不前、原地踏步时，教师要从不断创新的高度予以启迪，让教师处 于导师的地位。三、实践中的指导、捕捉契机、实施指导在美术活动中，我做个有心人，善于发现儿童细微的变化，并用 言语、动作对他的进步表示肯定，让孩子在这小小的成功中逐步树立 自信心。如孩子刚从小班升到中班吋，对图像表现不太会，如画人常 常是手和脚全画在头上，我们称为
8、“蝌蚪人”。但通过几次活动， 有的幼儿发现了身体，能把手和脚分解到身体上，虽然位置不一定正 确，但我看见他就会马上肯定他：“你会给小朋友穿新衣了。”幼儿 马上意识到自己成功了，大大增强了信心。在以后的活动中逐步把人 物的细微表现的史加正确形象了。在活动中，不管孩子会画不会画， 也不管他们画的好不好，教师在活动中给予他们亲切、耐心的指导， 让孩子有一种爱的感情体验，从而激发孩子绘画的兴趣。记得班级里 有个年龄特别小的孩子，由于动手能力弱些，对绘画活动比较害怕。 有一次我们画猫，由于他有生活经验，比较形象地画出了猫的基本特 征。我发现时，马上把他的画在讲评中做了特别介绍，使他一下子获 得了成功。之
9、后，他对绘画产生了兴趣，画的东西越来越多。、建立新方法1、线齐白石说过：“学我者生，似我者死”尖锐地指出了模仿绘画的 害处，有个性的线画出风格迥异的作品。以往教学方式提倡幼儿画直 线来表示物体，越直越美，孩子们的创造意识被控制，同时也出现了 许多问题。因此，在孩子创作中，教师要以线作为创作训练的重点， 一个事物不耍给予框死，应用以夸张、变化、添加、装饰筹方法来处 理，让幼儿创作岀一个个新颖的形象。因此，在孩子创作中，教师要以线作为创作训练的垂点，一个事 物不耍给予框死，应用以夸张、变化、添加、装饰等方法来处理，让 幼儿创作出一个个新颖的形象。提倡幼儿用赋有质感的线条来刻画所 描绘的事物。如画一
10、幢楼房，往往孩子们喜欢用直线画长方形楼房。然而，教师要鼓励幼儿用另外的线条来画其它形状的楼房。这样，幼 儿的创造意识被激活了，蘑菇房、树屋、空中房屋诞生了。2、形在幼儿非常喜爱的美术活动中，他们具有纯真的想象和丰富的创 造力。如今，幼儿观察物体最大的特点就是把它夸张、变形。这是孩 子们特有的感觉，为他们的创造想象奠定了良好的基础。所谓“初生 牛犊不怕虎”，孩子什么都急于去尝试，非常愿意表现，没有束手束 脚的顾虑，所以很多幼儿不会去考虑物体比例的止确与否，只会通过 自己的创造想象把眼前所见的物体进行夸张、变化出来。如幼儿画“小 朋友”吧!幼儿会把手、脚都画得很长、很细，身体很小、头很大等 等。因
11、此，我们教师要根据幼儿自由大胆的特点，让他们运用夸张的 造型变化，进彳亍想象画创作。通过教师提问，鼓励，幼儿展开了丰富 的想象，并画出了夸张、与众不同的物象。因此，在绘画活动中教师 应多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变 形、组合、打乱、改动从而萌发每个孩子的想象意识。3、色美术教学中色彩的美观对儿童有着强烈的吸引力。幼儿时期，他 们最喜欢在随意的涂抹中体味色彩对视觉的冲击；体味创造的成就 感；体味快乐；这种体味是审美的摇篮。但对孩子们不要给予指定用 色方法，让幼儿凭自己的情感大胆创造想象，涂上自己喜爱的色彩， 给他们自由想象的空间。如画太阳，可让幼儿自由想象太阳的颜色。
12、 你觉得是什么呢？幼儿可以随意用色。在画的过程中可以启发孩子:“你为什么喜欢这颜色？”因此，孩子们的创造意识就体现出来了， 使他们的想象力更加丰富、更有创意。（三）善于启发和引导，精心设计活动环节。传统的美术教学只注重技能的训练和知识的灌输，忽视了幼儿的 观察、思维、想象的培养。培养出的幼儿思维单一，艺术表现模式化、 固定化，只会求同，不会求异，不敢创新。新纲要中说“用自 己喜欢的方式进行艺术表现”“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达 口己的情感、理解和想象”。因此，作为教师在活动中应处于主导地 位，充分发挥主导作用。老师还必须了解幼儿，幼儿的生活世界与大 人相比是浅显简单的，生活经验缺乏的他们理
13、解语言符号的能力相对 较弱，因此，我在美术教育活动中根据教材特点，选择与幼儿生活相 近相关的、富有启发性的语言，帮助幼儿理解创造意图，使幼儿的创 造活动基于教材之上，又发散于世界无限空间之中。比如，教幼儿画 “鱼”时，我先和幼儿一起谈谈我们在电视里或别的地方看到了哪些 鱼，启发幼儿回忆鱼生活的地方，鱼在水里是怎样游的，孩子们根据 对自己生活经验的回忆，争先恐后地说：鱼生活在水里，它游的吋候, 尾巴摇来摇去，它还有二个鳍，在水里游动时，它的鳍也会动等等。 他们的画中鱼，动作富有变化，情节颇具童趣，表现出极有个性的创 造。幼儿心理具有泛灵性的特点，在他们幼稚的心里，世上的一切物 质和人一样是有生命
14、、有喜怒哀乐的，在语言中经常采用拟人比喻的 方法向幼儿阐明创造意图，这种方法可以让绘画内容与幼儿生活连 接，使他们产生丰富的想象与创造。当我把月亮叫作姐姐时，幼儿会 给它画上辫子，画太阳公公时会画上胡子。面对丰富多彩的语言，幼 儿更感兴趣更易理解，生动、形象的描述，不仅有助于幼儿理解创造 意图。更有助幼儿浮想联翩。孩子们的绘画过程不但给予了他们动手 操作的乐趣，而且也是一种快乐的创造。他们具有表现形象的潜在能 力，由于幼儿的年龄小，认识不完全，常常会把局部不同特征的事物 混在一起，组成新的、非现实的、怪异的形象，有的反倒会构成一幅 美丽的图画。只是幼儿不能常明确地意识到，教师适时的提醒鼓励能
15、激起他们新的创造热情。一次幼儿画月亮时将月亮涂成绿色，这可能 是一种创造行为，也可能是无意的个性化行为。而我没有大声批评：“瞧！扬扬画的月亮居然是绿色的，哇！到夏天可就凉快啦，绿色的 月亮一定有一个特别的故事，画给我们看看吧！”顷刻幼儿的创造似 万花筒一般奇异而美不胜收。四）、积极正确的作品评价幼儿绘画教学“促进幼儿身心发展”的目的，决定了我们对幼儿 作品的评价标准必须建立在尊重幼儿创作意图和绘画心理的基础上。 只要是幼儿能够解释的作品我们都应该给予肯定，凡是能够体现出幼 儿的创新思想、纯真天性、大胆手笔、积极情感的作品，即使只有其 中一个细小的闪光点，我们也认为是好作品而给予赞赏。记得在一次
16、 中班活动画“健康娃娃”活动中，有一个孩子第一次画了一个特别小 的人。我便问他：“这个娃娃这么小，是不是你的小妹妹呀？ ”孩子 告诉我：“这是我！不过这是以前的我，以后我会变成一个长得特别 高的象运动员一样的身体。第二次他又画了一个特别大的娃娃，大头 大脑很可爱，从画面中充分展现了孩子天真可爱的性格特点。讲评中 我特意安排他来讲了自己画中的故事，又有孩子画了 “小猫用尾巴钓 鱼”、“小狗一家子”、“猫捉老鼠”、“彩色机器人”、“和小花 一样美的我”等等多幅生动形象的作品。每一个人都希望自己努力的成果得到别人的认同，幼儿也不例 外。而且，这种渴望得到赞赏的心理比成人更强烈。然而，幼儿绘画 的潜力各有不同，教师应优先考虑对他们创造性的培养,不能只拿“像 与不像”“行与不行”作为评价一幅幼儿作品的标准。教师在对待幼儿作品的评价时，常用欣赏
