《高中学生历史学科思维能力的培养论文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中学生历史学科思维能力的培养论文（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高中学生历史学科思维能力的培养学生经常说的“书上的基木史实掌握了，但题却做不出来”的现象，其实说到底就是缺 乏学科思维能力的结果。本文就在历史教学中培养学生历史学科思维能力的问题谈粗浅认 识。一、历史学科思维能力培养的重要性历史学科能力是多方面的，而丿力史学科思维能力则是其中至关重要的能力，它是学生能 够从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内 在联系，从不同视角发现、分析和解决问题的关键；也是培养学生的健康情感和高尚情操, 弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，促进个性化发 展的关键。今天我们学习历史不可能再重返咋天，我们只
2、能凭借一定的历史资料来认识、感悟，而 丿力史资料有的是历史遗存，有的是非历史遗存，包括文字的、实物的。现存的历史遗存只要 经过考证是真实的，它对历史的反映就是比较可信的。而各种各样的非历史遗存都是对一定 历史的一种记录、反映，并不能完全反映出历史真实的面貌，而一定的历史是服务于一定的 政治的，非历史遗存尤貝是文字记载往往会表现出一定的主观性、时代性、阶级性，这样必 然会造成对彷史认识的偏弟其至谬谋。因此正确处理历史材料，客观把握历史知识的木来 UN,透过历史现象剖析历史木质，坚持去其糟粕取其精华、古为今用洋为中用的辩证历史 观，培养和发展现代学生的历史思维能力就显得尤为必要和迫切。二、历史学科
3、思维能力的培养方法1. 加强概念教学在课堂教学中，教师应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解 和掌握历史概念。因为力史概念是对彷史事实和历史现象的抽象与概括，反映其木质特征。 比如在世界近代史教学中世界市场、资木主义世界体系、工业苹命、国际关系格局、经济全 球化、经济格局等丿力史概念，教师对H内涵和外延必须解释得准确无误，学生在答题时才会 正确理解准确作答。2. 设计教学环节，创设教学情境教师应精心设计创造性的教学方案。可以巧设悬念、深入探讨，点燃历史思维热情；创 设情境,综合感知,丰富历史思维内容;正误兼谈，双向推进，培养辩证历史思维；比较归 类，把握木质，深化历史思维。
4、比如，设计新航路开辟一课的教学方案时，就可以打乱 教材的顺序，用图表、文字、数据展示新航路的过程和成果，把学生置于新角度、新思路、 新情境与新问题Z中，以适应学生带有理性色彩的好奇求新心理，激发学生的逆向求索与发 散思维，然麻引导学生去探索新航路的原因和影响。3. 运用唯物史观去分析历史，培养学生史论结合、论从史出的能力辩证唯物主义中原因与结果、内因与外因、共性与个性、必然性与偶然性、形式与内容、 现象与木质、主要矛盾与次要矛盾、继承与发展等原理，历史唯物主义中的生产力与生产关 系、经济基础与上层建筑、阶级与阶级斗争、人民与英雄等原理,常被用于历史思维过程中。 利用好这把“钥匙”学习历史，思考
5、丿力史，无论是政治、经济、文化的发展，还是社会现彖, 都能从背如 根源、特点、作用等方面进行分析，发现规律，得到正确结论。如运用生产力 与生产关系、经济基础与上层建筑相互联系的原理来分析，就能对人类历史发展进稈中的社 会形态和社会性质的变化及变化根源有较清楚的认识，并能发现和得出社会向前发展的原因 和规律。在对历史人物的评价、历史事件和历史现彖的认识上，运用马列主义基木原理，就 能把它们放在当时历史背景下去分析。运用马列主义基木原理，在分析历史问题时，能从当 时、当地情况出发，从不同视角多方面、客观地去思考，从而锻炼思维的周密性，避免看问 题的主观性、片面性。4. 教师应努力成为专家型教师成为
6、专家型教师，对于大多数中学历史教师来说，还是有相当大的难度的。正如人 民人学附中高级教师李晓风老师所说的：“人部分青年教师成长过程中的最人问题，就是在 大学毕业以后，就小断了系统的专业学习和知识更新，随着教学年岁的增长，知识口益陈I口， 只剩下与中学教材相关的知识，这种情况严重地制约了中学丿力史教学的水平，制约了素质教 冇目标的落实”，“一位优秀的中学丿力史教师，应该具冇追踪丿力史学科学术动态和学术研究 的能力”，努力芈握更多的历史知识，运用先进的理论进行历史研究，从而使fl己成长为真 正的历史专家。5. 教学中要打破学生的思维定式，用“角度创新”培养学生的创新思维能力例如分析西方列强对外扩张
7、的煤响：站在亚非拉人民的立场来分析，列强扩张是灾难, 造成了这些地区的贫穷与落后；站在列强的立场来看，扩张使他们获得了发展资木主义经济 的条件，促进了资木主义经济的快速发展，巩固了资产阶级的统治；站在全球发展的角度来 看，扩张加强了国际间的联系，促进世界H益成为一个整体；站在文明发展的角度来看，扩 张促进了先进的资木主义生产方式、思想观念、生活方式的传播，加速了亚非拉的社会进程。 教师在平常教学中要多抓典型历史事件，多角度、多层面地分析问题，对学生进行学法指导, 养成多方面分析问题的思维习惯。21世纪的高中历史课程追求的人文关怀的目标是:“在面向未来的历史课程中占据中 心位置的应是人，而不是学科本身。”人才的培养既要重知识，更要重能力。要实现这样的 目标，关键是要培养和发展学生的丿力史思维能力，促进学生对历史知识的理解、掌握、迁移、 应用，把握历史发展的规律，提离历史课堂效率，从而提升中学历史教学的质量，并推动中 学其他学科的共同、协调、持续的发展。这应是我们中学历史教学改革努力的方向和归陆 也只有这样，才能真止达成教疗部提出的“要实施以培养历史思维能力、创新精神为核心的 素质教冇”的培养日标。
