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1、高职院校学习领域课程开发中学生工作页编写问题及建议（刘继芳）2009-8-1 阅读 470 次摘要：学习领域作为一种课程模式，是以某职业的一个典型工作任务为基础的 专业教学单元，它从具体的“工作领域”转化而來，表现为理论与实践一体化的 综合性学习任务。学生工作页是学习领域课稈开发的主要物质载体和成果，是课 稈实施中学生的主要学习材料。一些高职院校在学生工作页的开发中，在学习情 境（学习任务）设计与描述、学习目标设计、引导问题设计、学习效果评价等方 面存在诸多问题。木文试图把这些问题梳理出来，并提出个人的思考与建议。关键词：高职院校；学习领域课程；学生工作页；编写问题；建议自2006年国家示范性
2、高职院校项目建设计划启动以来，学习领域课稈开发成 为高职院校教学改革的核心任务。作为课稈开发的参与者，笔者浏览了一些高职 院校课稈开发的成果并可喜地看到，经过三年的辛苦实践，高等职业教育的专业 课程从来源到体系、从模式到教学方法、从内容到评价方式都发生了颠覆性的变 革，在一定程度上解决了长期以來一直困扰我们的职业教育的课程设置、教学内 容、教学模式、教学方法与培养目标定位相脱离的问题，很好地体现了职业教冇的 针对性和适用性。然而，课程开发中也存在着一些问题，笔者试图把这些问题梳 理出来，与职教界热爱课稈开发的同仁们商榷。一、学习领域课程与学生工作页学习领域作为一种课程模式，是以某职业的一个典型
3、工作任务为基础的专业 教学单元，它是从具体的“工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的 综合性学习任务，其基木特点是保证工作过程的完整性（赵志群，2009）。通过一 个学习领域的学习，学生可以学会完成某个职业（或专业）的一个典型工作任务; 通过全部学习领域课程的学习，学生可以获得一个职业的资格证书。通过幣体化 的职业资格研究和企业实践专家访谈会，梳理归纳职业典型工作任务，构建专业 核心课程（学习领域课程）体系后，接下来的任务就是针对每一门学习领域课程 进行课稈开发，这一开发过稈的主要物质成果就是学生工作页。“工作页”是学习领域课稈教学材料的重要组成部分，是从学生的角度指导 帮助学生完成学
4、习任务的工具。工作页是以学习情境（学习任务）为一个课业编 写的，其基木结构是：课业（学习情境或学习任务）名称；学习目标；课时数； 学习情境（学习任务）描述；学习内容引导；背景介绍；评价建议；学习建议与 说明等。二、学生工作页编写中的问题（一）学习情境设计问题学习情境是用于学习的“情形”和“环境”，是学习领域课程中的一个教 学单元，它常常是通过一个学习任务来表示的（赵志群，2007）。从目前高职院校 学习领域课程中的学习情境设计情况看，存在以下问题。1. 学习情境或学习任务设计的不恰当课程开发中，大家几乎都在学习领域课程下设计了学习情境，但并不是任何 情况下这种设计都是合适的。从工作任务的特点上
5、看，工科类课程所对应的工作 任务，大多数轮廓清晰，工作环节清楚，有始有终有成果，课程下设计学习任务 更恰当；与工科相比，文科类课稈所涉及的工作任务多数是在一定的“情境”中 完成的，工作任务的轮廓经常是不清晰的，也无法截然划分从哪里开始到哪里结 朿，工作任务完成后也不一定有可视的工作成果，所以课程下设计学习情境更合 适。当然这个问题也不能一概而论，在课程开发实践中可以根据企业工作的特点、 专业特点、课稈内容灵活处理与选择。2. 学习情境设计的角度不统一同一门学习领域课程中的学习情境设计与划分的标准与角度不统一，有的从 生产产品的角度，有的从生产工艺角度，或者从其他角度。学习情境的设计与专 业课程
6、的特点密切相关，不同专业可以选择不同的任务载体或不同的角度进行学 习情境设计。比如理工类专业可以按照一个典型工作任务生产产品的种类、设备 或系统的结构、生产工艺或操作程序等和度进行学习情境设计；文科类课程可以 从一个典型工作任务包含的岗位类型、工作对象、完成工作任务的不同阶段等角 度进行学习情境设计。但在一门学习领域课程中，学习情境设计所选择的任务载 体或划分的角度应该是统一的。3. 学习情境Z间缺乏内在的逻辑关系在一门学习领域课程中学习情境Z间缺乏内在的逻辑关系，一方面，学习情 境是构成职业典型工作任务的要素，学习情境设计的首要依据是企业实际生产过 程或经营过程的环节及特性等职业信息，应该体
7、现企业的实际工作过程、生产过 程和商业活动的完整性；另一方面，学习情境是学习领域课程中的一个教学单元, 每个学习情境虽然任务内容不同，但在学习难度上、在体现学生H主学习的开放 性的要求上，应该呈递增趋势。4. 学习情境（学习任务）设计缺乏对任务体系的系统思考学习领域课程本身就是职业的一个典型工作任务，学习情境是学习领域课程 下的综合性学习任务。因此，一门学习领域课程其实是由典型工作任务一一学习 情境（学习任务）完成学习情境（学习任务）的环节（工序）共同构成的任 务体系。学习领域课程来白于企业行动领域，需要明确与清楚地描述，但不能设 计（也无需设计），学习任务设计是针对学习情境而言的。作为学习情
8、境-学习任 务是为了完成典型工作任务服务的，所以学习情境（学习任务）设计既需要考虑 上位的典型工作任务内容，又需要关注下位的学习环节（工序）的真实性和可操 作性，对整个任务体系非系统综合考虑不可。从H前一些高职院校的课程开发情况看，习惯于在学习情境下设计所谓的 “工作任务”：任务1任务n,这些“任务” 一般都内容单一，完成过程简单, 不符合工学一体化课程的结构完整的“工作任务”的内涵要求，其实是完成学习 情境这个综合性学习任务的工作环节或步骤，称Z为“工作任务”不合适。5. 学习情境描述不符合金业工作实际、不够明确学习情境是学习领域下的教学单元，在进行学习情境描述时要以学习领域的描述 为依据，
9、要考虑学习情境对学习领域的支撑作用。学习情境（学习任务）描述是 否符合企业工作实际、是否明确，直接关系着学习领域课程开发的质量。学习领 域课程既体现在学习性工作任务内容的层面上，又反映在学习任务完成的过稈及 其要求的层面上。因此，学习情境描述需要根据企业工作的实际情况，准确地表 述具体的工作任务内容，工作任务完成的过程和形式，基本要求、基本规范（标 准）以及工作成果等。（二）学习目标设计问题学习情境（学习任务）的学习目标是学生完成木情境学习性工作任务后应达 到的状态，包括在认知、动作技能和情感三个方面的要求。学习目标的设计与确 定在教学设计中处于核心地位，学习目标一旦确定，就为学习情境（学习任
10、务） 设计、学习内容选择、学习任务排序英定了基础和前提，也为学习效果评价指标 的提出与考核的实施提供了依据。1. 学习情境（学习任务）目标设计缺乏对目标体系的系统思考对于职业教育而言，目标表现在不同的层面上，是一个目标体系：职业教育 培养目标一一专业培养目标一一课程教学目标一一学习情境（学习任务）的学习 目标。学习情境（学习任务）的学习目标服务于学习领域课稈教学目标，课稈教 学目标服务于专业培养目标，各层次目标最终服务于职业教育的培养目标，不同 级别目标Z问的契合度与支撑度决定着教学活动的有效性。越是下位的、微观层面的目标设计，越需要综合地、系统地考虑幣个目标体系， 下位目标对上位目标的支撑度
11、，整个目标体系中目标Z间的契合度是评价目标设 计质量的关键因素。学习情境（学习任务）的学习目标设计要考虑与学习领域课 程教学目标的契合度。2. 学习目标缺乏明晰性、可测量性和可实现性从学习日标设计的实际情况看，一是笼统、不具体，没有工作成果，不可观 察和不可测量。综合职业能力（包括专业能力、方法能力和社会能力）是一个抽 彖的概念，谈综合职业能力不能脱离具体的工作过程、工作要求和工作成果，综 合职业能力寓于工作任务的有效完成Z+o通过学习任务的完成，学生可以获得 学习收获，积累工作经验，必然发生行为上的变化，比如工作熟练稈度和工作效 率的提高等，因此，多数学习目标可以设计为可观察和可测量的行为目
12、标。学习 目标的表述一般有三个组成部分，即行为、条件和标准（赵志群，2009）。比如， 在没有教师指导的情况下，学生自主学习小组应能独立根据学习材料和引导课文 的要求起草结构合理、格式规范、内容完整的市场调查方案。二是学习目标的不可培养和不可实现。一个学习情境只承担学习领域的部分学习 任务，能达到的学习目标是有限的，只能实现学习领域的部分学习目标。因此， 把学习情境的学习目标设计为十几、二十个是不客观、不实际的，要考虑学习目 标的可实现性。（三）引导课文设计问题在学生工作页中，学习任务的完成过程是通过引导课文的引导实现的。工作 页通常以引导课文的形式出现，通过一段段的引导课文，承上启下，将学习
13、过程 与工作过程有机地结合起來，让学生在明确任务、制定计划、作岀决策、实施计 划、质量控制、评价反馈的进程中了解未来的职业工作，解决工作中的问题，有 效完成工作任务，促进综合职业能力的发展。因此，引导课文中应蕴含工作要求、 操作规范、专业知识、专业技能等丰富的职业信息，一系列引导课文应包含着完 整的工作过稈。工作页编写实践中引导课文设计的问题：一是多数问题只包含知识要素与信 息，或者只包含技术操作信息，看不到、更感觉不到企业实际的工作过程，缺乏 引导学生完成工作任务的基木功能；第二，有的引导问题的表述过于琐碎，像知 识类的小测验题目，不具有引导学生思考T作过稈和完成工作任务的作用。第三, 学习
14、准备中的引导问题设计有的更像理论知识试题，提供的理论知识内容系统详 实，对于高职教育有过于浅显Z嫌，对于高职教育课程与教学改革有冋到学科课 程的传统模式当中Z嫌，有违人的认识规律，有违行动导向的教学思想。（四）学习评价问题学习的反馈与评价是学习领域课稈实施的最后一个关键环节。从齐个学校所 设计的评价方式、考核指标的情况看，仍然是传统的简单的分数评价，或“优、 良、中、差”的等级评价，定性评价，不可测量的评价居多，远远没有跟上课程 改革的步伐，没有真正体现工学结合一体化课稈开发的理念，与学习领域课稈的 学习目标不配套。学习评价旨在考核学习H标的实现稈度，应该是对学生完成T作任务的过 程和取得的工
15、作成果的全方位考核，而不是仅仅考核知识掌握了多少，技能操作 如何。这种考核必须通过对学生学习产出的评价来实现，通过学习产出（学习成 果）考核学生的综合职业能力如何，会不会工作，能不能有效地完成工作。三、解决问题的建议1. 对教师进行系统的课稈开发培训与专题指导，避免课稈开发与教学设计 走弯路学习领域课程的开发及工作页的编写是一个崭新的课题，没有成功的经验可 以借鉴，没有成功的模式可供示范。对于高职院校的教师而言是一项极富挑战性 的工作，实践中出现任何问题都在所难免，但是我们可以少走弯路。为了避免和 及时纠正课稈开发实践中的问题，需要邀请课稈专家对教师进行系统的课稈开发 培训与不定期的、有针对性
16、的专题指导。2. 校企双方专家联合进行课程开发，确保教学设计与企业工作的契合度学习情境、学习任务的设计要尽量体现企业工作的真实性，符合工作完成过 稈的实际，而企业的工作与经营过稈、工作岗位、工作内容、工作对象、使用的 工具、工作方法、劳动组织方式、工作的要求与规范等，只有企业专家最清楚。 所以，清楚描述学习情境、合理设计学习任务，确保教学设计与企业工作的契合 度，非由专任教师和企业实践专家共同完成不可。另外，专业教师赴企业实践， 了解企业真实的工作内容、工作过程和生产工艺，熟悉企业工作的规范与要求， 积累企业实际工作经验，也是保证教学设计质量的有效途径。3. 校企合作，开展课程教学评价方面的校木研究课程教学评价是教学设计及教学实施中的难题，如何设计出能够正真检验课 稈目标、学习目标实现稈度的具有可操作性的评价方案和指标体系，是我们迫切 需要解决的问题。因此，高职院校应与相关企业合作，积极开展课稈教学评
