浅谈高中学生化学实验能力的培养

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1、浅谈高中学生化学实验能力的培养浅谈高中学生化学实验能力的培养摘耍：高中化学是一门以实验为基础的自然科学，它是在大量 的实验和生活实践中总结出来的，并且与现代科学技术有着密不可分 的联系。传统的化学实验教学往往只局限于教师演示，学生看；教师 示范，学生模仿；重复实验等被动式的实验模式，忽略了在实验中对 学生观察、探究能力的培养。因此，改革化学传统实验教学模式是提 高学生的观察、探究能力在化学实验教学中的具体体现。关键词：高中化学实验能力培养化学是一门以实验为基础的自然科学，而化学实验则是化学学科 的灵魂，化学实验不仅是学生获取直观信息、认识化学世界的窗口， 而且是帮助学生认识化学规律、形成化学概

2、念、理解和巩固化学知识、 提高各种能力的重耍途径。中学化学实验主耍以培养学生实验观察能 力、实验操作能力、实验探究能力为目的实验课程。一、实验观察能力的培养观察是人们有效地探索世界，认识事物的一种极为重耍的心理素 质。苏霍姆林斯基说过：“观察是思考和认识之母”。化学实验教学 以培养中学生观察能力为前提，化学实验离不开观察，只有学生具有 一定的观察能力，才可能达到实验教学的目的，同时实验观察离不开 思维，观察能力是发展思维能力与创造能力的基础。打好基础有利于 其他能力的培养，有利于巩固学习化学的兴趣。演示实验是培养学生 观察能力的最有效途径。在演示实验教学中教师耍引导学生完整、细 致、迅速地观察

3、到现象的特征和稍纵即逝的细微变化，在平常的现象 中观察到不平常的结果，逐步提高学生的观察能力。学生往往对实验现象只是一知半解，不能有效观察，达不到预期 的实验0的。相当数量的学生不知道应在实验中观察什么、怎样观察、 记录什么。具体体现在以下几个方面：(1)只看到现象，并没有理解 观察目标。初学学生觉得化学实验象变魔术，神秘又好玩，而没有明 确的观察目的，为此就很难抓住关键的实验现象；（2）在实验吋，学 生只注意了明显突出的现象，而忽略实验的细节。（3）只观察不思考， 观察化学实验，不只是观察其表而现象，还要开动脑筋去分析和判断。 有的学生观察吋只观察一个大概，碰到相似的实验。对于不止一个观 察

4、点，现象较为复杂的实验，在实验前提出一些思考题，让学生有目 的，全面的去观察，减少观察的盲目性。在化学实验课中，通过教给学生观察的方法，观察实验对象的各 种外部属性（如，颜色、状态、气味等），实验过程中的现象（如， 颜色变化、状态变化、发光发热），实验装置和操作等，让学生知道 观察要有明确的目的和重点，要有始有终在实验课中通过老师的循循 善诱、适时点拨，可使学生的思维从表象到本质、从感性认识到理性 认识，从而使学生的观察思维能力得到提高。二、实验操作能力的培养自主性实验教学模式是在设定试验目标的情况下由学生设计实 验装置，选用相关仪器、最后操作求证，是提高学生实验操作能力的 重要方法。构建以学

5、生为中心的自主性实验教学模式，给学生提供主 动获得各种能力的机会，由学牛确定实验目标、明确相关原理、设计 实验装置，选用相关仪器、最后操作求证。教师应该以引导者的身份 对实验中产生的问题进行及时疏导，在此过程中要充分当好一个引导 者。分组实验是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验， 熟练掌握操作技能、技巧；而后巩I古I验证，加深和扩大他们所学得的 理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组 织好每一次的学生分组实验。对每一章每一节实验做到实验目的明确, 要求具体，计划周密，要使学生学会，掌握操作技术。学生动手实验时，教师必须及吋防止和纠正在实验操作上的错误, 训练学生

6、正确地进行实验。实践证明，对一些较简单的实验，经常在老师指导下，让学生动 手去做，除了增加他们的操作机会以外，还可以起到两个作用：（1） 使学生对一些被认为是无所谓或被忽视的常规操作（如，试剂的取用， 取量的多少，试管夹持，一般加热等等），及吋发现错误，及时纠正， 给学生以深刻的印象；(2)在实验过程中，向“学生恰当地提出问题， 让学生在解决问题的过程中，使所学的知识更加系统化和深化，而且 也能提高学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力及实验操作技 能。三、实验探究能力的培养新课标明确指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学 生体验科学探究的过程，激发学生的学习兴趣，强化科学探究的意识

7、, 促进学习方式的转变，培养学生创新精神和实验能力” O探究性实验 教学方式是以问题为核心的教学。这种实验教学方式，为学生提供了 发现问题和解决问题的机会，与之对应的学习是始于问题，推进于问 题，归结于问题。学丰通过搜集、查阅大量的资料，寻求解决问题的 途径；设计解决问题的实验方案：通过实验进行观察、试验最后经过 自己的努力将问题解决，学生的能力特别是创新能力得到了很大的发 展。因此，在实验教学中，学生的验证性实验向探究性实验的转变, 对发展学生的多种能力尤其是创新能力具有史重要的意义。学生学完溶液后，教师可以让学生通过同容积的两瓶饱和nael 溶液和蒸憎水的鉴别为例，探究两种物质鉴别的方法。

8、首先想到的是 用蒸发溶剂法将两者区别开来，而教师可以引导学生进行多学科、多 层次的思考，饱和nael溶液存在2+、cl-和水分子，蒸啊水中只有 水分子，这些差异导致了两者的物理性质、化学性质上的不同。学生 通过发散性思维，通过具体的实验验证，得出了许多鉴别方法：(1) 物理法：称重量法；电池导电法；物块在溶液中的浮力测量法；(2) 化学法：蒸发溶剂法：溶质溶解法；(3)生物法：品尝法；新鲜蔬菜 失水法。探究性实验通常的程序是“实验一一问题一一讨论”或“问题 一一讨论一一实验一一结论”，这样的实验教学方式不仅培养了学生 的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，而且还培养了他们的发散性 思维。使学生考虑问题时思路开阔，善于从不同角度、不同方向去思 考，去探索。总之，在实验中培养学生观察能力是改革化学的体现，是实施培 养学生探究能力的一个重要方面。观察是探究的基础和前提，探究是 观察的延续和升华。观察能力提高，能激发学生探究能力的发展，因 此教师要更新观念，努力调动学牛积极性和主动性，融观察、探究于 一体，才能为国家培养史好的化学人才。