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1、浅谈多媒体辅助数学教学的实践与思考常州市新北区小河中心小学何光明在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引入学校课堂教学是实现 教育现代化的一个重要内容。用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环 境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，使学生的认知活动从 文字走向图像，从无声走向有声，从单一走向多元，充分调动学生的积 极性。随着网络技术的普及，基于网络环境的教学成为计算机辅助教学 手段中新有亮点，学生在开放环境中各取其道，全员参与，自主学习。近年来，我在小学多媒体辅助数学教学方面进行了一些探究。一、多媒体辅助教学在数学教学中的应用。1、利用多媒体辅助教学，直观演示应用多媒体辅助教学能根据教材内容和
2、教学需要，能直观生动展示 图形的变化，使静态的知识动态化，有效地激发学生探究新知识的兴趣, 使教与学充满生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解 知识的形成过程。如教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先 在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同 时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能想出角 是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的 名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学 生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通 过这样的动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，
3、使学生获得正确、清晰的概念。2、利用多媒体辅助教学，突破教学难点多媒体教学的优势在于既提供直观形象和生动逼真的动态图像，发 展学生的观察能力和空间想像能力，又能伴随着图像的变化，动听的音 乐，诱发愉快的学习情绪。在教学“求一个数的几分之几是多少”的分数 乘法应用题中，运用多媒体将应用题中用文字表述的抽象的数量关系， 转化为可视图形一一线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过“变 色”、“闪烁、“移动等手段來突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻 找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体， 帮助学纶审题、理解题意。3、利用多媒体辅助教学，创设教学情境（1）创设问题情境，让学生
4、从不同的方面去进行思考，去寻找不同 的解法。如在教学“长方形周长公式，的推导过程中，屏幕显示“应该用几 根3厘米长和5厘米长的小棒，才能搭成一个长方形？为什么？ ”先让学 生思考周长的求法和算式，开拓思路。再用多媒体课件展示，随着画面 的不断闪烁，展示出三种不同的算式：5+3+5+3=16 （厘米），5X2+3X 2=16 （厘米），（5+3） X2=16 （厘米），加深了对知识的理解和掌握。（2）创设故事情境，寓学于乐。如教“8加儿”时，设计制作了动画 片“小动物数学竞赛”的故事情境。即小花狗自夸是数学天才，数学题难 不倒它。小猴一听，立即出题目考考它。这时屏幕呈现出一个有10个格 子的空牙
5、刷盒，接着在盒子里放8把牙刷，盒外有3把。当小猴提出共有 几把牙刷？怎样列式？得什么？前两个问题难不倒小花狗，而后一个问 题却把小花狗难住了，这时引出新课内容。二、多媒体辅助数学教学的作用1、多媒体的运用易于激发学生兴趣，丰富感知日本教育学家木地一说得好：“如果孩子的兴趣和热情，一开始就得 到顺利发展的话，大多数孩子将会成为天才和英雄。传统教学模式中 的信息形态是以口语交流为主，辅以挂图、实物、板书等静态形象为主, 学生在学习中会感到单调、枯燥、气氛沉闷，进而导致注意力分散。如 何解决这一问题呢？我就利用多媒体高速处理大信息的功能，根据教学 需要选择贮存或编辑集成图形形象、动画、文字、声音以及
6、CD-ROM 中某一部分CAI软件的内容，然后在教学过程中适时调出，让学生多方 位感知，把他们引入一个新的“情境J使他们在强烈的求知欲的驱使下 饶有兴趣地接受新知识，丰富感知。这种功能是其实教学媒体所无法实 现的。2、多媒体的运用易于化静为动，帮助学生思维从刺激反应的心理测量角度看，动画最强，图形次之，文字符 号最弱。小学生大多喜欢动画，那些满屏二维或三维色彩鲜艳的图像， 动人有趣的绘画，会使他们进入种从未感受到的情境，并很快进入最 佳学习状态。在教长方形和正方形的周长时，设计如下的教学软件: 屏幕显示一片绿草地，草地上用色的线画出了一个长（正）方形，在音 乐的伴奏下有一只小蚂蚁沿着长方形（正
7、方形）的四条边爬动，爬过的 红线变成了深蓝色，在爬的过程中，蓝线不断闪烁，爬完一圈后，蓝线 再闪烁两次。整个过程为学生从形象思维向抽象思维的过渡架起了桥 梁，帮助学生建立“周长，的表象。3、多媒体的运用易于形象模拟，启发学生思维小学生正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，如何把学生 的形象思维向抽象思维发展是较难解决的问题，多媒体以丰富的模拟、 动画和图形功能描绘出事物的运动形式、空间位移和形状的变化，将抽 象事物具体化、形象化，可使抽象的数学知识更贴近生活实际，有得于 启发学生思维。对于“相遇问题，过去的教学方法是借助线段图分析题 意，本来是运动的，却以静态的图出现在黑板上。而运用多媒体
8、就可以 这样进行：（微机显示）准备题：张华家距李诚家390米，两人同时从家里出发, 相向而行。张华每分走60米，李诚每分走70米。师：请同学们看屏幕，张华和李诚是怎样走的？结果会怎样？（微 机显示）张华、李诚两家用光圈表示，并不断闪烁，当发出一声悦耳的 响声后，张华、李诚分别从两家同时出发，相对而行，经过3分钟后两 人相遇，这时又发出一声悦耳的响声，张华走的路用蓝色显示，李诚走 的路程红色显示，屏幕背景是浅黄色。演示后老师提问：有几个人在运动？出发的时间怎样？从哪能里出 发？出发后方向怎样？结果怎样？这样的教学过程，联系实际牛活将题中难懂的文字“相向而行、“相 遇”，转化为动画形象展现给学生，
9、帮助学生理解题意，启发他们思考 如何解题，从而掌握“相遇问题的本质特征和解题方法。形象有模拟教 学，使学牛通过直观感知加深对运动知识的理解，为他们提供了一条观 察、思考、辩析、解决问题的有效途径。多媒体计算机直观动态的演示，可以使抽象的数学知识更贴近实际 生活，可以展现知识的形成过程，创设思维情境，激活学生思维。在整 个演示过程中，让学生获得成功和创造，这样他们就会产生一种健康向 上的成就感我能行，从而促使学生变得会学，这也是我们教学的最 终口标。4、多媒体的运用易于培养学生分析问题、解决问题以及实际操作的能力人的认识过程是由直观的感性认识上升为理性的认识过程。利用网 络辅助教学，营造了一个全
10、开放式的环境。学生可以通过实际操作，访 问教师机上提供的所有资源；教师可以随时检查每位学生的学习资料和 成果；学生之间也可以相互共享一切学习材料，述可以从Internet网上获 取有用的素材并互相交流。在多媒体网络辅助教学中，更重视篁导和 “练”，教师要围绕“如何学”进行教学设计。不仅有一般课堂教学所使用 的多媒体课件，（这里通过局域网广播），还要提供学生自主学习时所需 的课件和网站，包插指导型、咨询型、练习型、游戏型、模拟型等。学 生可以根据口己的学习进度和薄弱环节有选择地利用教师准备好的课 件和材料，通过“人机对话进行自主学习；还可以通过网络收集索材、 寻找论据进行探索研究。利用网络辅助教
11、学，因为是一人一机，每人机 会均等，所以更能使每一位学生都积极投身到自主学习的活动中来。在 这种网络支持下的开放环境中进行教学，形成了各取其道，全员参与的 学习方式，优化了学生的自主学习，培养了学生独立思维品质，增强了 他们动手操作能力。三、数学教学中应用多媒体辅助教学应注意的几个问题1、提高教师的电教素质过去，教师捧着多年不变的课本和教案上课，Internet的介入使教师 和书木不再是学生获得信息的唯一途径。学生通过上网在信息的海洋中 遨游，广泛涉猎知识，增长了能力。一些教师固守自己已有的知识体系, 对学生提出的问题无从解答，甚至对一些新兴的知识一无所知。在信息 化的教育形势下，要求教师具备
12、很多现代的教学技能，不断改善自己的素质结构，掌握计算机基本操作及相关领域的知识，掌握多媒体教材制 作技术，女口：计算机的基本操作和常用软件的应用、课件编制能力、信 息获取能力（特别是利用计算机网络获取信息的能力）等。这些正是我 们的教师所缺乏的，所以要树立终身学习的自觉性。教师应有知识老化 的危机感，不断地进行学习以适应信息化社会的要求。2、媒体辅助教学与传统教学相结合电化教育学家南国农先生认为，现化教学方法由两部分组成：一是 普通教育系统，另一种是媒体教学方法系统。这就说明传统手段和多媒 体组合教学手段在整个教学过程中无高低之分，多媒体组合教学作为一 种新的、有效的教学手段，固然有着许多优点
13、，能弥补传统教学中的不 少缺陷，但并不是样样都优于传统教学手段，它也有自身的缺陷，需要 依靠传统教学手段来弥补。应该有意识地将两种教学手段相互渗透，相 互融合。3、多媒体辅助教学手段运用时机要恰当在数学教学中，教师首先必须清楚，运用多媒体是为了解决哪些问 题，达到什么目的，不可盲冃使用。因为多媒体组合教学手段具备不同 信息反馈传播形式，运用得当，能使学生集中注意力，画龙点睛地起到 强化作用。否则，会分散注意力，画蛇添足。这就要求教师对教学过程 的重点、难点了如指掌，准确把握好切入时机，帮助学生释疑解难。4、及时收集教学效果的反馈信息教师应根据教学要求和教学对象及时地获得教学效果的反馈信息， 进
14、行分析、研究，对教学系统结构的设计及媒体系统的选择、制作和运 用各个环节作出修改。5、变课件为积件，让数学教学与现代化接轨现代教学理论认为，一个优秀的教师要不断地吸收科学知识，使自 己所用的教材能随着科学技术的发展不断更新。现在，随着计算机软件、 硬件技术的发展，过去那种儿乎只有专业人员才能掌握的多媒体技术已 经成为历史。近年来，由教师自己制作多媒体教材去进行教学已不是新 鲜事情，但是教学的实际情况告诉我们，数学课堂教学中运用CAI的不 是太多。这是由于教师在教学中，课件设计的教学思路与自己的思路不 一样，或是教学风格不一样，对课件不能全盘照搬，要自己制作又要花 很多时间，或者对计算机知识知之
15、甚少。那么，CAI如何面对教学的现 状，走岀这种不得的局面呢？笔者认为，只要把CAI的课件娈为积件， 就能为CAI进入课堂教学铺平道路，就能使更多的教师参与计算机辅助 教学，使课堂教学与现代教育技术接轨。积件是由教师和学生根据教学需要，自己组合运用多媒体教学信息 资源的教学软件系统。它不仅仅在技术上把教学资源素材库和多媒体制 作平台简单叠加，而是从课件的经验中发展出来的现代教材建设的重要 观念转变。积件是一个开放式的软件系统，它包括多媒体教学资料库、 教学单元库和教与学策略库。其中多媒体教学资料库是以知识点为基础 的，按一定检索和分类规划组织资料，包括图形、表格、曲线、文字、 声音、动画等多维
16、信息。它将教学信息资源与教学思想、教学方法、学 习理论相结合的主动权交给了教师和学生，将过去只能由课件设计者完 成的教学设计冋归到师生手中，成为教师和学生进行教学活动的工具。 积件的这些特征充分地体现了以人为本的教育思想，注重了人的主体 性。计算机校园网络系统为课件变积件创造了条件。一般来说，校园网 络共用一个平台，共用一个多媒体创作工具，每个学科设立一个资源库, 同学科的教师共同维护、充实资源库，现时共享该资源库的资料。6、基于网络环境的教学才是数学教学的最佳形式随着网络技术的发展，教学软件必将从过去课堂集中演示型、学生 自主学习型、专业训练型、课外检索阅读型的单调、唯一模式，转而形 成一种大容量、开放式，充分体现交互、全作，符合学生认知规律，并 适应校园网络发展的新形式。这种软件架构可以将教师的备课、课堂教 学、反馈练习、课后辅导、乃至学生个别化学习、在
