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1、初中英语学科实施课程标准课堂教 学指导意见依据英语学科课程标准，现对初中英语课堂教学提出以下指导意见。一.关于英语学科课堂教学（一）落实课程标准把握“技能、知识、情感、策略、文化级别要求明确各级别的教学H标和教学要求，培养学牛的学习兴趣、信心、策略和习 惯，掌握基本知识和基本技能，保证教学内容、教学方法、评价方式、考试形式 和内容等与课程分级H标的统一性，实施课程标准。（二）在获取知识和技能教学中发展学牛综合语言运用的能力。初中是慕础教育的中间阶段，教师的教学活动设计应首先考虑是否有利于学 牛的语言运用能力发展、信息处理能力的发展和思维能力的发展、有利于学牛思 维能力的提高。进而使知识和技能的
2、教学为发展学牛综合语言运用能力服务。1. 语音教学教学实践中发现，学生语音不过关是造成学习成绩两极分化的原因之一，所 以，语音教学应在学牛的起始学习吋就给予规范的训练。语音教学中首先是音标和字母教学。音标教学中主要是元音和辅音。字母教 学包括元音字母和辅音字母以及字母纽合。不可把字母和语音混为一谈；相同字 母在不同单词里可能发不同的音，而不同字母在不同单词里可能要发相同的音。在教音标和字母时可以采用听-一看-一模仿一-正音-一拼读的步骤和方法。 在教授某种语音现象吋，先示范发音，演示发音动作，学牛听清楚后模仿。精心 设计、安排对比、比较、判断、归类练习，使学牛对所学能做到听音会写、见形 会读，
3、将外在的内容化为语音能力。并对以后教学中的重音、意群和停顿教学、 节奏教学、连读和失去爆破的教学、语调教学等进行适时指导，使学牛正确地感 知语言。初中语音教学的选材要真实、多样、即时，手段丰富，要充分利用现代媒体。2. 词汇教学“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义”和“运用词汇描述 事物、行为和特征，说明概念”是课程标准对学习词汇分别所作的要求。（1）新的课程理念提倡从用的角度出发学习词汇。要为学牛创设语境使学牛 在运用中加深理解、学会运用；要使学牛在比较复杂的情况下创造性地运用；要 使学牛能根据交际的话题、场合、人际关系等相关因素得体地运用。（2）记忆需要过程。教学设计要考虑使学
4、牛能有完整的记忆的程序性活动， 要给学牛留出充分的吋间。（3）词汇要在有意义的句中和篇章中进行学习。（4）养成阅读报刊、杂志和简易读物的好习惯，并提供机会让学牛经常进 行口笔头交流活动以加深印象，提高记忆效果。在学习、呈现词汇吋，要尽可能做到直观，要设计情景，还要多次复习。有 研究认为，学牛要真正掌握一个词需要接触该词516次。教师应了解复现的重 要性，教学中组织和安排复现所教过的词汇，特别是要强化活用词汇。3. 语法教学五级H标描述中对语法学习的说明是：（1）强调在语言实践中运用语言知 识。（2）强调语法的功能，而不是语法形式本身（比如，以往的大纲要求学牛 掌握形容词的比较级、最高级，而现在
5、要求学牛掌握比较人、物体和事物的表迖 方式）。几点建议：1）让学牛在具体语境中描述人和事物、表达观点、态度与情感，在语篇水平 上理解语法的表意功能。避免用注入式讲解与分析，学牛被动地模仿、记忆和机 械地操练。重视在运用中学习语法。2）新课程标准提倡用探究的途径和任务型的教学方法学习。教师可针对某 语法项H提出问题，引导学牛观察、发现、归纳，并提出一些解决问题的建议。3）新Fl标教材中语法点较多，但不必对所有语法结构都进行分析。对有 些属于理解项n的语法只有在完成某项任务必须用到而学牛又不太好掌握的、或 是学牛比较牛疏的语法结构，教师可作展开讲解。4. 阅读教学阅读教学的FI的是让学牛通过阅读贴
6、近时代、贴近学牛英语水平的大量 读物去获取信息，培养和发展阅读技能和策略，为继续学习或终身学习打下基础。（1）掌握阅读技巧，增强理解能力 教材中的阅读课既是精读也是泛读。首先，把课文作为泛读材料来教。通过具体的指导和训练帮助学牛掌握正确 的阅读方法与基木的阅读技能，提高阅读速度，增加词汇量，扩大知识面。其次，把阅读课文作为精读来教。巩固和发展学生的词汇、语法知识，培养 分析、推理、综合、归纳等思维能力。引导他们做课堂笔记，掌握基本阅读技能。（2）学会朗读和默读 培养阅读能力 在教学的初级阶段，应通过多种形 式引导学牛出声朗读。学牛形成良好的语感，有助于记忆背诵。在学生具有基本 朗读能力时，及时
7、地转向培养默读能力。默读是快速的意义阅读实践，尽早帮助学牛养成良好的默读习惯，引导学牛 在默读时扩大眼睛视野，使其在阅读单位时间里接收更多信息。（3）选择适当的阅读材料，激发阅读兴趣阅读材料难易度是最难把握的。 教师应该对材料的难易度做出正确的判断，并给予有效的控制。兴趣是一个比语言难易度更重要的标准。应利用各种有效资源，并注意各 种不同材料的交替使用，尽量避免文章体裁和题材单一。故事、寓言、童话、小 说等文艺材料、实用性材料如报纸、简要报导、天气预报、旅游图片、药品、用 具说明书、商标、邮票等，都容易引起学牛的阅读兴趣。（4）广泛阅读 培养学牛的知识扩展能力一位外语教帅曾经做过这样的尝 试，
8、在60个学牛的一个班里，挑选10个英语中等水平的学牛，给这10个学牛 各增加2份课外读物，要求他们每周看5篇文章，并做好题后练习，教师定期认 真检查。半个学期下来，在期中考查中，这10位学牛的英语成绩普遍提高了一 个台阶，8位同学由原来的中等牛跃进为优等牛。所以说，大量地课外阅读，丰 富课外知识，广泛地开发智力和菲智力因素，能有效地提高学牛的阅读理解能力。5.写作教学培养学牛的英语口笔头交际能力是整个初小阶段英语教学的H的其中 “写” 乂是较高层次的信息系统，它要求学牛具有较高的书面语言表达能力。1）由浅入深，要具有计划性 在初中三年的教学过程中，只要学牛有了初 步的语言积累，教师就应该有计划
9、地对学牛的写作训练进行耐心指导。2）由易到难，循序渐进 教师在对学牛进行写作指导吋，从最简单的字母 书写训练、单词拼写训练、句子结构训练、到语段与作文训练。还可以通过进行抄写、听写、模仿写作、汉译英、看图回答问题、看图 说话，课文仿写、改写和缩写、填表格，或根据一些短语提示，按照一定的框架 写、开放式的自由写作等促进学牛从简单的句子结构过渡到语篇的能力逐步形 成。3）指导写作技巧，增强写作信心在写作训练中，可以通过让学牛互相评改 作文；然后提交给老师，学牛根据老师的意见再一次修改；最后将定稿交给老师, 教师复批，写评语，批成绩，课堂讲评。教师应赞扬学牛优秀作文中的妙笔Z处, 然后报出作者的姓名
10、，或让同学们猜一猜文章的作者；教师还可以在班上朗读学 牛的佳作，营造成功的氛围，让他们能体验到成功的乐趣。把握课程标准“情感、策略、文化”教学要求，全面实施教学冃标1. 注重情感教育发挥教育功能师牛合作、情感交流，最大限度地激发学 牛的学习热情。尊重个性、激励进取，进而使学牛充满信心地走向成功。2. 培养学习策略 提高学习效果Oxford （1990）认为：学习策略是积极的和 自主学习的工具，这一点对培养学牛的交际能力来说必不可少。学习策略的作用究竟有多大？当代科学研究的最新成果回答了这个问题：学 习效果二50%学习策略+40%努力程度+10%智商。这说明在影响学习效果的二个因素 中，学习策略
11、最为重要。在具体培养学牛学习策略时，教师应该考虑学生学习习惯的养成。还要学会 反思，总结经验教训，有针对性地指导学牛学习与使用有效的学习策略。在缺乏用英语交际的学习环境中，学牛积累英语材料和培养语感的最好办法 就是多听、多记、多读和多背。要重视语言材料的输入。3. 初中英语教学重视文化渗透英语课程标准把文化意识列为课程FI 标之一。尽管缺少真实、地道的英语环境，但也要通过不同的活动和形式渗透让 学牛建立和提高跨文化意识的敏感度和自觉性。例如，“对-般赞扬做出适当反 应”是起始阶段学牛必学的文化内容，对于初学者来说，选用Thank you (very much ). Thanks (a lot)
12、. Thank you for your help. s very kind of you 等浅显的语句，在教学时就应结合具体的语言环境，教会学牛适时、得体的做岀 反应。三.发挥形成性评价功能新的英语课程标准对英语教学的H标作了新的更符合索质教育的界定。它包 括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。评价的重点通过引入形成性评价的 理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展，使对学生学习过 程的全而、自主性监控和调整成为可能。我市的2005-2006第二学期英语期末教学质量检测七年和八年级的卷面成 绩分别为80分，其余20分为形成性评价成绩。每年学牛在最后的毕业成绩中都 会有英语的口
13、语测试成绩加入初中升学的总成绩中。这对学牛英语能力的全面提 高和健全、人格的形成，和学牛的可持续发展做了非常有益的工作。课堂评价中应坚持激励性评价，现代教育理论认为“好孩子是夸出来的。” 根据教学实际以欣赏和夸奖为主导的教育方法适合青少年教育。让学牛亨受成功 的喜悦，强化学牛的学习动机，增进学生的自信心，会使他们更热爱学习。标准提出的多种评价内容和形式为我们教学提供了可行的操作要求。如: 学习档案、分级考试、诊断性测试、成绩考试、水平考试等。我们要力图体现： 评价要有利于学牛的发展，对学牛的学习起到促进作用。要坚持公正、全面、科 学的原则和激励性原则、发展性原则、以及结合性、针对性原则。通过评
14、价和反 馈使其成为学牛彼此间相互交流学习的机会，帮助学牛个体开阔眼界和自身发 展，以保证英语课程标准的落实。英语任务型教学的五步设想一关于任务 型英语课堂教学模式的探索与实践中学英语教学方式在实践中不断改变，不断向前看。其中新课标提侣的任务熨教学 法，更是引起人们极大的兴趣，也成了笔者探索和实践的教学法。经过一年多的实践，我尝 试并努力构建了一种新的课堂教学模式“五步设想”教学。其总体目标是按照新课程标准 的要求，强调教师的主导地位，同时突出学生的主体地位，努力培养学生白我学习语言、运 用语言的能力和习惯，为今后的生活和进一步学习打下良好基础。二.任务型课堂教学的基本模式及应用任务型课堂教学的
15、基木模式结构包含：教师启动学生自学讨论交流汇报总结巩固评定，这五个主要步骤，因此我称Z为“五步设想”教学。图示如下：javascript:resizepic(this) border=0仁教师启动任务进行的前提在这种模式结构中，学生学习任务的进行是以教师的启动为基础的，没有教师的启动，学生 必将无从下手，也就谈不上任务的开始与完成了。教师在新的任务进行前，应发挥主导作用， 对学生进行适当的引导。如介绍新的语言结构，文化背景知识，为学生任务的进行提供丰富 的感性材料，扫淸学生任务进行的障碍。这是任务开始的阶段，也是引起学生学习动机或动 力的阶段，是任务进行的前提。因此，教师应充分做好准备，激发学
16、生的学习兴趣和求知的 渴望。例如，GO FOR ITUNIT 7的任务进行前，笔者就收集了一些有关西方国家饮食文 化方面的图片及材料，创造氛用，然后再介绍了祈使何及HOW MUCH忖AN丫等基木句型 并适当训练，做好铺路工作。另外，教师在进行毎一个单元的教学时应首先明确本单元的学 习目标，如unit7的学习H标：学习询问和描述做一件事情得过程。这样有利于激发学生学 习动机，有利于学生充分了解教学目标及要求，也有利于任务的顺利进行。2、学生白学任务进行的基础新课伊始，教师就应先根据学生的学习特点及水平，制定可行的、学生容易达到的阶梯型任 务链（THE TASKDEPENDENCY AND THE TASK CHAIN PRINCIPLE）,然
