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1、浅析幼儿园课堂活动的设计和实施李伟伟 山东省滨州市无棣县水湾镇幼儿园251902反思幼儿师范学校教学实践,发现在育人过程中重理论传授轻能力培养, 学牛试讲的机会太少或流于形式,没有角色意识,以至于有的学生毕业后上了岗 竟不会讲课,毕业牛适应期延长。而且,作为幼儿教师,虽具备专业知识,但教 学技能并不熟练。那么幼儿教育活动设计与指导课程恰好在一定程度上可以培养 学牛教学技能,塑造幼儿教师的专业素质。下面我就结合本人多年来的实践教学, 谈一谈我对幼儿教育活动设计与指导教学的一点认识与思考。一、抓好课堂教学,注重理论联系实际,提高教学效率1. 针对学生现实情况,取舍、调整教材。教师的工作不仅需要丰富
2、的课 程资源,更要合理利用和优化配置课程资源,老师不要被教材牵着鼻子走。我们 在教材使用过程中应根据需要对教材进行删减、补充、替换、扩展、调整教学顺 序、教学方法等。老师可以根据需要对教材的单元进行整体取舍,对教材某一组 成部分进行系统删减,对教材的教学要求做宏观的调整或者对教材做整体补充。 即选择内容要有针对性,针对学校实际、学牛现状以及目前幼儿园课程设置情况, 使教学效果达到最佳。2. 以学主为中心,调动学生学习兴趣。幼儿教育活动设计与指导课程作 为幼儿教育专业理论课,老师讲起来会比较理论化,学生听起来会觉得枯燥无味, 那么调动学牛的学习兴趣就很重要。如果学牛兴趣不浓,长此下去就会出现听不
3、 懂、不愿意听、睡大觉的情况,学牛自然就学不好。如何激发学牛的学习爱好, 使学牛积极投入到课堂教学中来,我想这是每个老师必须思考的问题。首先,要 下功夫“备”,既备课,又备学牛;其次,是恰当选择教学方法,我在教学中体 验最深,也取得了一定效果的方法是“问题”机制的运用。即随时设置抢答题, 答对加分,答错减分,不答题减学习态度分,调动兴趣,调整气氛,也在一定程 度上集中了学牛的注意。3. 运用启发教学,有意识地发挥学牛的创新才能。在教学过程中,我们 不能照本宣科,重理论知识的传授轻专业能力的培养。要注意学牛的反应,注意 师牛间的互动,启发学牛理解,挖掘学生潜能。例如,老师以故事三只小猪 为例讲解
4、如何为故事活动设计导入,激发幼儿学习兴趣。老师可以先举例说明做 示范,再启发学主进行设计创新,同样也可以先让学生尝试设计,老师最后补充, 培养创新才能。4. 积极运用现代化教学手段,优化教学内容。随着科学技术的飞速发展, 多媒体教学已经可以在普通学校实现。老师恰恰就可以利用多媒体教学,通过使 用视频、动画、图片等素材将抽象复杂的东西直观地展现给学牛,有利于提高学 牛学习的主动性,使学牛进一步理解和掌握木堂课的内容。5与其他学科紧密结合,共同促进和提高。依据幼儿园教育指导纲要, 设置相应的课程内容,它们互相呼应,紧密联系,不可分割。例如,语文课中学 习的儿歌、故事为学习幼儿语言活动设计与指导积累
5、教学材料,美术、音乐教学 则提供基础技能的支撑,因此,可以说各个学科之间联系紧密,你中有我,我中 有你,不可分割,互相作用,互相促进。二、充分利用课余时间,开展丰富多彩的课外活动我们不但要抓好课堂教学,向每一个40分钟要质量,更要充分利用课 余时间,丰富学生的业余生活,开展形式多样的课外活动。让学生在乐中学,苦 练本领,锻炼教学基木功,提高教学技能。1积极组织开展第二课堂兴趣小组活动。以小组为单位,让学生进行幼 儿园各门课程的模拟教学,再现真实的幼儿园教学情境。即让学生在专业知识掌 握的前提下,在模拟的情景中进行角色演练,从而达到半真实的交际。做到理论 联系实际,激发学牛学习的兴趣,进一步理解
6、课堂内容。2. 定期举办“玩具、教具”制作、优秀作品展览和活动案例创意设计大 赛,激发学牛创新才能。3. 在年级组间举行各学科模拟教学大赛,大家互相学习、互相帮助、互 相促进、共同提高。4. 不定期地根据教学实际,带领学牛观看优秀教师的幼儿园实况录像和 到附近的幼儿园进行实地的参观、见习、实习,学写观后感和见习实习感受。在 实践中进行切实的锻炼,为今后的幼儿园教学工作奠定坚实的基础。三、教学活动的评价在幼儿园中,评价是以幼儿为对象,对幼儿活动、幼儿在活动中受益情 况和达到水平作价值判断。1. 评价要科学合理性。教师对幼儿的评价具有鼓励功能,激发幼儿的自 信心,调动幼儿的主动性、积极性,促进幼儿
7、身心的发展。教师要考虑到个别差 异,每个幼儿都希望得到承认、赞扬,往往有的教师采用统一要求,评价不同发 展的幼儿。如教师请一位幼儿回答提问“你们说对吗? ”而集体回答是否定。面 对这一全部的否定,幼儿的自信心、自尊心受到挫折,严重的还会有心理障碍。2. 评价的针对性。有的教师的评价语言贫乏,用“不错、很好或真会动 脑筋”等,这一类言语太缺乏指导性。3. 评价指向教学活动的全过程。教师往往习惯活动结朿时对幼儿评价却 忽略活动过程中的赞扬和鼓励,只注重对操作材料的整理,而对活动的状况不作 评价。这样不利于对教学过程的调节、控制和反馈。而且幼儿在活动中的表现不 能强化纠正,幼儿渴望得到教师的肯定心理、需要得不到满足。教学活动的设计是复杂综合的工作,教育改革日益推进教育观念也向教 师提出更高的设计要求。新的课程观和知识观也告诉我们:“幼儿不是被动的接 受知识,而是建构和发现知识;不是知识的旁观者,而是知识意义的主动建构者 和创造者。做为幼儿教师要不断提高教学观念和理论水平,不断在实践中积累经 验,理论和实践结合,设计更好的活动,适应新时期素质教育下新型教师的需要。