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1、浅析幼儿园课堂活动的设计和实施李伟伟 山东省滨州市无棣县水湾镇幼儿园251902反思幼儿师范学校教学实践，发现在育人过程中重理论传授轻能力培养, 学牛试讲的机会太少或流于形式，没有角色意识，以至于有的学生毕业后上了岗 竟不会讲课，毕业牛适应期延长。而且，作为幼儿教师，虽具备专业知识，但教 学技能并不熟练。那么幼儿教育活动设计与指导课程恰好在一定程度上可以培养 学牛教学技能，塑造幼儿教师的专业素质。下面我就结合本人多年来的实践教学， 谈一谈我对幼儿教育活动设计与指导教学的一点认识与思考。一、抓好课堂教学，注重理论联系实际，提高教学效率1. 针对学生现实情况，取舍、调整教材。教师的工作不仅需要丰富
2、的课 程资源，更要合理利用和优化配置课程资源，老师不要被教材牵着鼻子走。我们 在教材使用过程中应根据需要对教材进行删减、补充、替换、扩展、调整教学顺 序、教学方法等。老师可以根据需要对教材的单元进行整体取舍，对教材某一组 成部分进行系统删减，对教材的教学要求做宏观的调整或者对教材做整体补充。 即选择内容要有针对性，针对学校实际、学牛现状以及目前幼儿园课程设置情况， 使教学效果达到最佳。2. 以学主为中心，调动学生学习兴趣。幼儿教育活动设计与指导课程作 为幼儿教育专业理论课，老师讲起来会比较理论化，学生听起来会觉得枯燥无味， 那么调动学牛的学习兴趣就很重要。如果学牛兴趣不浓，长此下去就会出现听不
3、 懂、不愿意听、睡大觉的情况，学牛自然就学不好。如何激发学牛的学习爱好， 使学牛积极投入到课堂教学中来，我想这是每个老师必须思考的问题。首先，要 下功夫“备”，既备课，又备学牛；其次，是恰当选择教学方法，我在教学中体 验最深，也取得了一定效果的方法是“问题”机制的运用。即随时设置抢答题， 答对加分，答错减分，不答题减学习态度分，调动兴趣，调整气氛，也在一定程 度上集中了学牛的注意。3. 运用启发教学，有意识地发挥学牛的创新才能。在教学过程中，我们 不能照本宣科，重理论知识的传授轻专业能力的培养。要注意学牛的反应，注意 师牛间的互动，启发学牛理解，挖掘学生潜能。例如，老师以故事三只小猪 为例讲解
4、如何为故事活动设计导入，激发幼儿学习兴趣。老师可以先举例说明做 示范，再启发学主进行设计创新，同样也可以先让学生尝试设计，老师最后补充， 培养创新才能。4. 积极运用现代化教学手段，优化教学内容。随着科学技术的飞速发展, 多媒体教学已经可以在普通学校实现。老师恰恰就可以利用多媒体教学，通过使 用视频、动画、图片等素材将抽象复杂的东西直观地展现给学牛，有利于提高学 牛学习的主动性，使学牛进一步理解和掌握木堂课的内容。5与其他学科紧密结合，共同促进和提高。依据幼儿园教育指导纲要, 设置相应的课程内容，它们互相呼应，紧密联系，不可分割。例如，语文课中学 习的儿歌、故事为学习幼儿语言活动设计与指导积累
5、教学材料，美术、音乐教学 则提供基础技能的支撑，因此，可以说各个学科之间联系紧密，你中有我，我中 有你，不可分割，互相作用，互相促进。二、充分利用课余时间，开展丰富多彩的课外活动我们不但要抓好课堂教学，向每一个40分钟要质量，更要充分利用课 余时间，丰富学生的业余生活，开展形式多样的课外活动。让学生在乐中学，苦 练本领，锻炼教学基木功，提高教学技能。1积极组织开展第二课堂兴趣小组活动。以小组为单位，让学生进行幼 儿园各门课程的模拟教学，再现真实的幼儿园教学情境。即让学生在专业知识掌 握的前提下，在模拟的情景中进行角色演练，从而达到半真实的交际。做到理论 联系实际，激发学牛学习的兴趣，进一步理解
6、课堂内容。2. 定期举办“玩具、教具”制作、优秀作品展览和活动案例创意设计大 赛，激发学牛创新才能。3. 在年级组间举行各学科模拟教学大赛，大家互相学习、互相帮助、互 相促进、共同提高。4. 不定期地根据教学实际，带领学牛观看优秀教师的幼儿园实况录像和 到附近的幼儿园进行实地的参观、见习、实习，学写观后感和见习实习感受。在 实践中进行切实的锻炼，为今后的幼儿园教学工作奠定坚实的基础。三、教学活动的评价在幼儿园中，评价是以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在活动中受益情 况和达到水平作价值判断。1. 评价要科学合理性。教师对幼儿的评价具有鼓励功能，激发幼儿的自 信心，调动幼儿的主动性、积极性，促进幼儿
7、身心的发展。教师要考虑到个别差 异，每个幼儿都希望得到承认、赞扬，往往有的教师采用统一要求，评价不同发 展的幼儿。如教师请一位幼儿回答提问“你们说对吗？ ”而集体回答是否定。面 对这一全部的否定，幼儿的自信心、自尊心受到挫折，严重的还会有心理障碍。2. 评价的针对性。有的教师的评价语言贫乏，用“不错、很好或真会动 脑筋”等，这一类言语太缺乏指导性。3. 评价指向教学活动的全过程。教师往往习惯活动结朿时对幼儿评价却 忽略活动过程中的赞扬和鼓励，只注重对操作材料的整理，而对活动的状况不作 评价。这样不利于对教学过程的调节、控制和反馈。而且幼儿在活动中的表现不 能强化纠正，幼儿渴望得到教师的肯定心理、需要得不到满足。教学活动的设计是复杂综合的工作，教育改革日益推进教育观念也向教 师提出更高的设计要求。新的课程观和知识观也告诉我们：“幼儿不是被动的接 受知识，而是建构和发现知识；不是知识的旁观者，而是知识意义的主动建构者 和创造者。做为幼儿教师要不断提高教学观念和理论水平，不断在实践中积累经 验，理论和实践结合，设计更好的活动，适应新时期素质教育下新型教师的需要。
