《浅析小学语文课堂教学效率低下的归因》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析小学语文课堂教学效率低下的归因（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅析小学语文课堂教学效率低下的归因随着素质教育的全面推进和新课程改革的不断深入，新的教学理念向小学语 文课堂教学注入了新的气象，新的活力，课堂教学有了较大改革，学生学习方式 有了较大改观。然而，不少教师对新的教学理念只是片面、表象的理解，因此， 在语文实际教学中，我们不难发现：新的教学理念与课堂教学实际不能得到最优 化的结合，不仅课堂教学效率低下，而且测试起来学生成绩也不理想。对此，教 师们困惑不己，为了提高“教学质量”和应对为前考试评价体系，教师们乂重蹈 覆辙，挤占、挪用其他吋间来为学生上课、补课，以达到学生能考出“好分数” 的H的。于是，死记硬背、题海战术等传统教学训练模式在“追求好分数”
2、中得 以复燃。在课程改革如火如荼的今天，是什么原因导致课堂教学效率低下呢？是 什么原因导致教师教得辛苦，学生学得痛苦呢？综观当前小学语文课堂教学和本 人在教学实际工作中所看到的，对其归因，谈谈自己的粗知拙见。一、教学H标不明确，使课堂教学陷入盲H性在教学工作中，我们知道，教师教什么比怎么教更重要。可很多老师在教什 么都还没有弄明白的情况下，就试图通过研究怎么教来提高教学效益，其结果必 然是事倍功半。所以教师要成功丄好一节课，教学H标的确立十分重要。但是现 在许多教帅恰恰是不重视教学H标的确立和研究，从而使课堂教学陷入盲H性。 其原因归结为：1、H标确定空泛，含糊不清有些教师制定H标空泛，对于H
3、标的确定很不重视，没有根据口己对教材地 理解和班级学生特点来重新确定。而是以课程H标代替教学H标设计，因为空泛, 无法操作，连教师口己对这一节课的教学任务是什么，教学重点、难点在哪都不 清楚。这样丄课必然是不清楚教什么，教到什么程度，只是这里一个问题，那里 一个问题，更不用说抓住了重难点，看是热热闹闹地丄完一节课，学生却不知所 云，毫尢收获，连文章的主要内容也抓不住。像这种浅尝辄止，犹如蜻蜓点水的 课堂教学，其教学效率是极低下的。2、H标设定太死，不顾及学生差并教学H标设定要适为，既要符合课程标准要求，乂要符合学生实际，还要考 虑学生的差界，按由低到高、由浅到深、由单一到综合的顺序，设层次性教
4、学H 标。但是在教学H标设定上，很多教师为了贪图方便，省时省力，常常都是一刀 切，按照上等生统一规格，统一要求。显而易见，这是不顾及学生差杲，也不符 合学生实际。像这种“统一”要求的量和质，只会导致中下等生、后进生“望 而生畏”，尖子生“吃不饱”的现象，不能收到让人满意的教学效果。3、H标确定太多，缺乏侧重性许多教师认为，想让学生多学知识，教师就要多讲。所以一节课设计了许多 教学H标，有读书、识字、感知课文内容、感悟语言文字、写作方法、挖掘人文 内涵和归纳课文主要内容等，在课堂教学中这也要，那也要，因为没有侧重性， 抓不住训练重点，课堂教学很难收到理想的效果。古人云：“少则得，多则惑”。 教师
5、对教学H标不敢做出取舍，眉毛胡子一把抓，学生听了一节课，如坠云里掉 雾中，其课堂教学效率是可想而知的。二、教师课前备课欠钻研，教学无成效新课程改革主张“用教材教”。不管怎样做，教科书是学生获取知识的重要 泉源，也是实现课程H标、实施课堂教学的重要资源，这是不容否定的。可有些 教帅备课钻研教材欠深入，拿到文本不细读不思考，也不顾及班级学生实际情况。 为了完成备课任务，迎接丄级检查，按照教师教学用书或教案设计照搬照抄，存 在有错误的知识点，教师也遵照执行。像这种传统教学最典型的做法，教学设计 何来有个性而言？因此在课堂教学中，必然造成随意性大，课堂结构松散，对 教学内容讲得太少，讲得太粗，知识点分
6、散，甚至东扯葫芦西扯瓜。不仅重难点 不突破，教学程序也紊乱，还致使学生吃夹生饭。久而久之，造成学生学习态度 松懈、涣散，课堂教学效率低下。三、以教代学，学生学习变被动新课标指出中强调：课堂上，要重视教学互动，倡导师生平等对话。H前， 据调查反映，还是教师主宰课堂，学生口主参与学习意识受到压抑，口主参与学 习的吋间和机会被剥夺，师生双边互动只局限于公开课、示范课。平吋课堂教学 活动仍以教师为中心，教学过程仍以讲课为中心，学生学习仍以做题为中心，教 学价值仍以应试为中心。教师为了把知识点落实“到位”，把重难点彻底“突破”, 就按照教材的编排体系按部就班地上课，课堂成了教师演出“教案剧”的场所， 学
7、生只是教师的配角、听众。可笑的是，教师还把学生的“鸦雀无声”当成听的 认真，听的专心，还把自己的精彩“表演”当成学生学的透彻。缺少教学双边互 动和师生平等对话的课堂教学，课堂中只看到教师个人唱导“独角戏”，还仍在 “填鸭式”、“满堂灌”教学模式中说“改革”。这难道不是课堂教学效率低下的 症结所在吗？四、课堂训练讲“量”不求“质”，教学效果不明显俗话说：“拳不离手，曲不离口。”训练是一个人掌握知识，形成技能，由懂 到熟，由熟到巧的必由之路。学生的学习也是如此，没有训练就没有掌握知识的 过程，没有训练就没有知识的积累，没有训练就没有形成能力的途径。但是如今 课堂训练无序，没有针对性，教学效果收效甚
8、微。如有的教师在追求语文教学成 绩吋，重“量”轻“质”，重“旧”轻“新”对学生进行繁重的、机械的训练， 这样做显得偏激，虽然达到了熟能生巧，但练得过了头，不但学生厌烦，家长反 感，教学成绩也不见提高。五、课堂教学形式化多媒体是一种辅助语文高效率教学的现代化教学手段，可在瞬间展示大量安 突破吋空局限的生动形象的资料，有效地激发学生学习积极性，它的作用是毋庸 置疑。教师如果偏离文字教材的要求，甚至丢掉课本，盲H追求电教化手段的运 用，不但起不到应有的作用，反而会分散学生的注意力，影响教学效果。1、过多依赖多媒体进行教学，易分散学生注意力有些教师在课堂教学中，刻意追求教学手段的新奇和花样翻新，用大量
9、的视 听、图片代替了文本的研读和语言的品味。电脑、投影仪并用，声、光、电、影 齐发。课堂上，教师忙于放片、解说、提问，累得汁水满面。学生只顾看投影、 听故事，好不热闹。搞得学生是手、脑、耳、鼻并用，最后晕头转向。这样做， 教师不光丢掉了教材，还把学生读书、思考、学习知识的吋间挤掉。看似热热闹 闹的课堂教学，教学效果是难见实效的。2、淡化了教帅的示范作用正确、恰当的运用电教化教学手段，有助于培养学生对语文的感受能力和读 写能力。自从现代化教学手段进入课堂，许多老师不再去教学生如何读好课文内 容；板书也不亲口去写；甚至有些课教师也不亲自去上，按一下电钮，多媒体口 有事半功倍之效，只需要维持秩序兼稍加释疑解难就够了。一节语文课下来，教 师有感情地引读课文内容儿乎没有，学生也儿乎看不到教师工整的板书。取而代 之的是声情并茂的课文录音，标准的电脑体板书。这种教学方式，表面看似提高 了课堂教学效率，实则却不符合教学的规律，忽视了教师的语言示范和书写示范。 常此下去，会导致学生降低乃至丧失对语言文字的追求，淡化了人性化。总之，在新课程改革浪潮中仍存在着课堂教学低效，原因是多方面的，如应 试教育的干扰，教师素养，班级学生管理，学校教学管理等等。解决课堂教学低 效的问题也要做很多方面的工作。然而为前最有效的途径是加强学校教学管理, 对教师的备课丁作的研究和监管是最好的举措。
