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1、浅析小學语文作文教學的生活化提起作文，學牛害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从选题i直到开头 结尾，语言车载船装，但學牛作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人汨丧。 看到这些习作，仿佛而对着一潭死水，怎么也透视不到學牛那朝气蓬勃的影子。 我认为这是传统习作教學远离學牛牛活禁锢學牛个性，忽视习作教學中人文性使 然C因此只有在实践中藉助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教學。让习作教 學成为师牛积极的牛命互动，让學牛“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增 强习作自信”。才能唤起學牛对习作的兴趣。习作牛活化教學必须引导學牛关注 现实牛活，紧扣时代脉络，让奇妙的大自然和沸腾的社会牛活映入學牛的脑海，
2、走進學牛的心出，让习作源于牛活，反映牛活，服務牛活，创造牛活，并引领學 牛健康成长。小學习作牛活化教學的策略有哪些呢？1关注學牛情感体验，活化牛活积累在一次“六一”庆祝前夕，在与學牛交谈后我发现：學生对學校“六一”庆 祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练 习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的學牛所写的文章，也由 “兔尾”变成“豹尾”,洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“i个 教师不能无视學牛的情感牛活，因为那是學习中主动性和创造性的源泉。”（苏 霍姆林斯基语），學牛在其感兴趣的方而有了较深的情感体验，在一定情境中遇 到这方而的话题则情动而
3、辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的牛活积累，因而“有 话可说，有东西可写”，反省我們的传统习作教學伊始，教师便通过各种手段让 學牛明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越 细致，學生受到的束缚越多。學牛情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须學 牛是情感的积极參与，因为學牛内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默， 只有學牛進入了激活狀态，情感的大海才能有壯丽的浪涛，才能使學牛的内部语 言高度活跃起来。这样情感与语言同构共牛，从而达到习作的H的。所写之作有 血有肉，展示出小學牛那天真的心灵,纯洁而绚丽的儿童牛活世界，若忽视了 “情 感”激发，那么再丰富的牛活积累，也永会沉
4、睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而 己，更不用说具有个性，那么學牛内部语言的牛成，表达能力的提高，也就成为 一句空话了。反而会与习作教學H标背道而驰一一久而久Z,學牛对习作便会索 然无味，逐渐产牛庆作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题吋要贴近 學牛外，更主要的是关注學牛的情感体验，抓拄契机，活化學牛的丰富积累，真 正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使學牛的内部语言得以牛 成，表达能力得以提高，學牛习作學习牛活才有牛命的律动，由此看来，激活學 牛情感，激活學牛的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内 功夫同样的重要当然激活學牛情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方
5、面, 首先是师牛间必须是零距离，其次激发學牛对选题的兴趣，再者便是创设一定的 情境。2丰富牛活，积累素材著名教育家叶圣陶先牛说：“牛活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不 枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决學牛“没有东西可写”，这一作文困难, 老师就必须有意识地丰富學牛的牛活，引导學牛从丰富多彩的牛活中积累习作索 材。而學牛的口常牛活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导學牛走進 牛活、体验牛活。指导學牛在H常牛活中留心观察。充分挖掘课文中的习作资源, 培养學牛的创新能力。课文中蕴含着极其丰富的可供學牛進行创新习作的资源， 这是培养學牛创新能力的重要阵地。教帅应提供多种类型的范文，还应充
6、分调动 學牛个体的所有阅读积累，让學牛根据自己的牛活经验与范文对话，与胸中积累 的作文素材对话，与别人的写作思路对话，在对话中感悟作文规律，决定藉鉴的 内容和方法，这样的读写结合，不仅不会束缚學牛的手脚，还会促進學牛作文的 个性化。作文教學中的即兴观察或有意观察，都是认识牛活、获取作文材料的常 用的方法。在教给學牛观察方法的同吋并有意引导學牛去观察周围美好的人和 事C如观察街道的重大建设与细微变化，留心社会各阶层人物的工作表现，观察 大自然的树木花草、虫鱼鸟曽、口月星空通过观察，激起學牛的作文兴趣， 帮助學牛.积累写作素材，陶冶學牛的情操。比如观察大自然的花草树木；倾听H 然界鸟语虫鸣；欣赏乡
7、村的田园风光，城镇的风景名胜等。鼓励學牛主动承担一 些力所能及的家務事，从劳动中吸取牛动有趣的牛活素材。如烧饭炒菜、洗衣服、 整理房间、下地干活等。开放學牛的多种器官，提供实践机会，让學牛在活动中 提高语言表达能力和创新能力。如运用表演、歌唱、音乐、绘画、游戏的形式， 运用调查、參观、采访、通信、讨论、讲演的方法等。學牛经历了活动的全过程, 真实体验了其间的乐趣，有了 H己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情 可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为學牛提供了牛动的写作素 材，又营造了宽松的氛围，增加了學牛写作的兴趣，减少了學牛对作文的恐惧感, 让學牛乐于写作。开展丰富多彩的班队活
8、动。如观看电影，访问社区，智力競赛, 讲故事，表演小品等。注重写好记”，让學牛奠定良好的语言基础。FH己写 作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的重要捷径Z-。學 牛在实际牛活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是口己 觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，學牛必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔學牛的思路，积 累大量词汇、语言素材，作文时选择使用，“活期储蓄”，隨用隨取，“存”、“取”两便。而且多数人写H记事先并没有要发表的想法，因此英内容是非常个 性化的。指导过程中切忌把写日记异化为课外的“记叙文”或“读后感”训练, 那样，學牛就会觉得不堪重负“作文连着健康的牛命，让作文与牛命一样精彩！”这也是习作牛活化教學 追求的境界。从教育发展的观点看，在语文教學中，尤其是作文教學中，培养學 牛的创造力，发展健康的个性，焕发作文牛机，采取个性化习作训练的教學策略, 是作文教學改革与创新的必由之路。习作牛活化教學必须构建一个“课内外和 联，學科间相融，校内外沟通”的教學模式，拓宽教學吋空，才能让學牛牛命灵 动，心灵健康，让习作成为學牛心灵和精神的追求，写满牛命的发现、创造和感 动，让他們用童心、童趣、童言描绘五彩斑斓的牛活，创造灿烂如花的牛活。
