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1、浅析小学识字教学贾家弗中学刘利内容摘要：低年级教师的任务不仅是在课堂教学中教学 生识字，还要利用各种生活情境让学生识字。因此，只有抓 住记忆规律进行识字教学，因材施教，才能达到预期的教学 目标。关键词：课堂识字课外实践获取信息最主要的途径是阅读，耍想大量阅读，必须做 到大量识字。识字教学是小学语文教学的重要环节，它是阅 读和作文的基础。低年级小学生要做到认得快、不遗忘，不 仅是在课堂教学中学识字，还要利用各种生活情境学，并且 还要掌握一定的识字方法，才可以完成新课标提出的识 字耍求。一、课堂识字1、拓展识字拓展识字就是指把所学的牛字放到新的识字环境中进 行再认识。在识字过程中，学生记得快，忘得
2、也快。针对学 生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换 偏旁这类字的特点，让学生加减法识记生字。如“报”与“服” “近”与“听” “惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生 不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次 见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。另外，在尝试识字教学中，我还通过让学生“拼” “摆” “书空”生字笔画部件的方法，给学生以直接、立体感官刺 激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自 悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。如，发给 学生一些熟字卡片（“大” “人” “干” “木”）和分别写在卡 片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，
3、说说这 些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”, “人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”。2互助识字学牛识字本来应该是个体行为，但在教学活动中如果独 自面对每课的大量生字，学生就会产生畏难情绪。如果让孩 子们以小组为单位合作学，自由选择、自行决肚组员，在自 己喜欢的环境下互相合作、互相促进，就能学到他们所需耍 的一切。小小年龄的他们有着合作的原则和标准，在以他们 为群体的小组中，孩子们充分显示了他们的主动精神。寓教 于乐，让孩子在玩中学习，在轻松、有趣的氛围中记住汉字。 小组合作中游戏识字效果更佳。通常我们在教学中常用的游戏：开火车（各种形式）、 接龙，摘苹果，
4、猜字，排字，举字多种多样的游戏给学 牛带来了乐趣也使他们记住了生字。例如：“我的朋友在哪里”，让学生拿着生字卡片，在小 组中找到能与自己的卡片上的字组成词语的“朋友”；“我是 小医生”，出示含有错别字的词句，让学生扮医生来诊治;“摘苹果”，树上苹果的上而写要求会认的字，谁读对了, 就把苹果作为奖品发给他；如果学习合体字，把所学字的 偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上， 要求学生在限定的时间内把偏旁和部首组成字，读对了，就 把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培 养了学生快速思考、判断的能力。乂如，根据小学生好胜心 强的特点，我们还可以运用竞赛的形式进行识字教学，调
5、动 起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。比如：“开 火车”，以小组为单位，快速念出字卡上的字，哪个小组“火 车”不断，哪个小组获胜；“我也要当老师”，谁先记住了生 字，谁就可以当老师来教同学们识字；“考考你”，以小组为 单位，准备好字卡，迅速挑出组长所念汉字的字卡，组长可 以轮换当。通过各种竞赛，使学生在轻松的环境中熟练地掌 握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥 变为有趣。二、课余识字语文是母语学习，与口常生活最密切相关，因此，教师 应从学牛的兴趣入手，把学牛的视野引向丰富多彩的牛活 小，拓展识字领域，引导他们在生活小识字。开学第天， 我对孩子们说：“从今天开始，我们就是
6、一年级的新学生了。 我是大家的班主任老师。”边说边把“学生”、“一年级”、“老 师”儿个词语板书到黑板上，引起学生对生活经验中这儿个 词语意义的共鸣，结合生活中他们的理解，那么识记这几个 字就不难了。在接下来的学习中，“汉语拼音、声母、韵 母”等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。还有 各种课程名称“数学、语文、英语、美术”也逐渐的被 孩子们记住了。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电 视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学 牛看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比 一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植 物类、动物类。为学牛建立识字档案，
7、每周让家长帮助学牛把认的字记 录下来，然后在班上交流。我还在班上专门设了块泡沫塑 料板，以“今天我乂认识了”为题，让学生把搜集的包 装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。“可口可怎” “娃哈哈” “旺旺雪饼”等字学生早就能认了。三、课外识字语文是母语教育，汉字在学生的生活中是随处可见的。 在课外牛活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字 的巩固与补充，因为生活是个大课堂，汉字在生活中是随处 可见的。我们要鼓励学生在生活中看到字就读一读，遇到不 认识的字就问一问、查一查，做个生活的有心人，让生活教 会自己更多的汉字，让识字成为孩子们生活中生动形象、充 满音乐和旋律，非常好、非常有趣的事情
8、。例如教学生字“红”：师：（出示几个生字）你有什么 好方法能记住哪个字？生：我认识“红”，这个字我在广告 里就见过“我爱喝红牛”，红牛是饮料。生：我也认识这个 “红”字，我们每天早晨都要升五星红旗。生：我爸爸抽 过的“红双喜”烟中的第一个字就是我们学的。师：再来 找一找我们身边有没有这个字宝宝？（此吋，教师似乎是 不经意的点拨，却把学牛的“视线”拉到了自己身边，弓【发 学生无穷的探究热情。）生：对了，我的同桌的名字里就有 个“红”字。四、实践中识字识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅 仅靠儿册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在 是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次
9、出现，但 绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的 多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因 此，我们引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现 实牛活结合起来。把学牛牛活中接触最多的广告招牌、商品 包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、 贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学 生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主 导作用，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践, 从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索 的热土。让学生无论是在课堂中、课余、课外及实践中到处 都能识字。
