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1、浅析小学英语作业设计的创新程冬梅（永年县南沿村总校河北永年057150）1. 尊重个性差异，体现作业的选择性世界上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同的学生，教育面 对的就是一个个独立的个体，他们在智力水平、认知结构和学习动机、心理、个 性等方面存在差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从每个层次学 牛的实际出发，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。这样， 既能使学习能力强的学牛“吃得饱”，又能保证学习能力弱的学牛做得了。在授 完新单词或短语或句子后，我的作业往往有几种形式供学牛选择。 Copythewordsorsentences,选择这一层面的往往是学习有困难
2、的学牛，他们就仅 仅只是对课木知识的机械再现；Makesentences,选择这个层面的是中等生， 可在造句的词汇上自主选择；Makedialogues,这些往往是稍有依赖心理的孩子，他们总会2-3人一组讨论对话的内容与语言组织。Makestoriesormakepoems,这些是学习能力特别强的学牛，能充分利用所学知识 发挥想象力，在作业反馈阶段总能引起其他孩子的极大兴趣，因为故事或诗歌对 他们总是有着巨大的吸引力。2. 注重学科渗透，体现作业的多元性在小学英语教学中，应用加德纳的多元智能理论，教师可以根据学牛多 元智能和个性特点布置具有个性化的作业，让爱好表演的学生根据课文内容自编 英语短
3、剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让喜欢逻辑推理的学牛，将 所学的英语单词做成算术题，在拼写单词的同时还增添了学习乐趣。根据不同的 兴趣爱好设计不同的作业，能让学牛体会到其中的乐趣和成功的喜悦。在学习过 程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有 利于再学习，来体现英语学科与其他学科之间的融合，通过多元化的作业开发学 牛的多元潜能，以有效地开发孩子的多元智能，促进孩子的全面发展。有一学生 充分地发挥个人的创造力，将手抄报纸画成一辆很漂亮的小轿车，车头写上英语 谚语，车身写上英语小故事，车尾又写上歌谣，而车轮则写上简短的绕口令。不 同形式的作业能提高学牛英语不同
4、方面的能力，而不是单一的应试技能。3. 挖掘教材丰富潜能，体现作业的拓展性新课程教学注重拓宽学习和运用的领域，文化教育的方法是多种多样的, 教师应采取灵活多变的方法提高对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动 地、自觉地吸收并融入新的文化教育。学中求广；联想性的构思是一种具体的思维方式，它所反映的是人对各 个事物之间的相互联系和相互关系的认识。布置写一篇季节的英语作文时,学牛由season联想到spring, summer,fall, winter, 再联想到warm, hot, cool, cold,并能描述出每个季节的颜色green等、特征 Springisbeautiful 等及所能做
5、的活动 Icanplanttreesandflykitesinspring 等。通过学牛联想构思的培养，能引发学生由一个单词联想到词组，甚至句 子，这样可以很好地将新旧知识结合运用，有利于提高学生的英语写作能力，还 可提高学牛的思维能力乃至活用语言的能力，达到学中求广的效果。学后迁移；一个人对知识的迁移效果与他已有的知识水平、认知结构、非认知因 素等密切联系。在小学英语教学中，授完新词汇后，我都要求课后根据发音、拼 写或意义相似的规律举例词。如授完map等一系列汉堡单词后，让学生明白这 是闭音节单词，即a字母发/；若汉堡单词后有e字母则说e为他（指元 音字母）开门，即开音节单词，则发他原来自己
6、的音，要求在掌握了该规律后， 课后去收集带有五个元音字母的汉堡单词及开音节单词，还有好多学生上网查询、 查找词典并寻求帮手。后来每每碰到这样类型的单词，学生都能肓呼这些单词。4. 重视独特见解，体现作业的创造性教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就 是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。 学牛都是极富个性的牛命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。 虽然对于六年级的学牛记单词已经不再是什么新鲜事了，但对于后进生来说，始 终是一种挑战。因此我每每授完新词后，给学生布置的作业总是要用新颖的方式 去抄写单词，要求在抄完最基本的单词或句
7、子后，再用自己想彖的一种形式去呈 现这个单词，以帮助记忆。如newspaper单词，有的学生只是简单的在纸上画个 长方形，再在旁边写上“温州都市报”等字样；有的学生是在纸上画了一个电视， 并写着19： 00,表示新闻时间，来体现报纸意思；有的学生则是画着东南西北 方向标志，N表示north, E表示east, W 表示west, S表示south,说明newspaper 是来自四面八方的消息集中在一张纸上。5. 尊重学牛年龄特点，体现作业的趣味性苏霍姆林斯基说：“学牛带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考， 对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会 到创造的快乐，
8、为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”因此，根 据小学牛的牛理和心理特点，我常把“玩”渗透到作业中，让学主在玩中学、学 中玩，感受学和玩是可以同时进行的。例如，我们在学习了身体部位及颜色后， 我布置的作业是画一个自己喜欢的机器人或怪物，且要求第二天在课堂上展示并 进行描述。在展示介绍时学牛个个兴趣十足，妙语连珠。Lookatme.Thisismyarms.Ihaveayellowbody等，这样就让机械的单词抄写变成了牛动有趣的活 动。这样的作业，符合各年龄阶段学生的身心特点，达到寓学于乐、以玩促学的 目的，让学生乐在其中、乐此不疲。英语作业不同形式的布置，不仅是学生具有强烈求知欲的
9、主动学习过程, 还是学牛自主探索、合作交流的过程。在与别人交流的过程中拓宽了自己的思路， 触发了灵感，培养了创新的思维。通过及时反馈，因势利导，来提高教学效率。好的作业布置对课堂教学往往能起到事半功倍的作用，而流于形式的作 业只会让孩子对英语学习更为却步。“教者有心，学者得益”。因此，在作业布置上的改革，我真切地感受到适宜的 英语作业能够让学牛感受到学习英语的快乐，促进学牛整体素质的提高，既能围 绕学习目标使学牛在作业过程中得到学习的强化和反馈，又能促进学生的拓展性 思维和学习，培养了他们的创新素养。我坚信“米饭+菜蔬”的创新性英语作业 设计，一定能让学生在课外同样有效地进行英语学习，使作业成为学生个性发展 的园地。
